唯有源头活水来--高中语文生活化作文教学设计方案

紫金中学 黄职球

【背景与理念】

    为文之道，贵在言之有序、言之有物；前者是形式，后者是内容。形式与内容的完美结合，方为上等之作。然而高中生的写作在形式技巧上尚且不论，在内容上则尽显“言之无物”，即在内容表达上失实，在情感抒发上失真；脱离滚滚红尘，没有生活的观察、感受与体验，更没有生活所给予的激情与感动；是为通病！

    在高中新课程的背景下，在新高考语文作文评判的引领下，把语文教学引向经典化之路，以此来提升高中生的文学素养；特别是把作文教学引向滚滚红尘，走语文作文生活写作之路，立足生活，观照语文，期待“为有源头活水来”。

是的，“生活即语文”，这是教育大家陶行知先生提出的语文教育理念。针对作文教学，他说：“作文是生活的一部分，它离不开生活。”立足生活，关注生活，这也是新课程所倡导的教学理念。在实施“大语文”的前提下，本教学案例力图通过课堂的图文形象化教学启发、引导、激发学生心灵的触动、震动、惊动或感动，并使之得以反馈和展现。同时结合教师自身的体悟去帮助激发学生潜在的精神生命意识。着眼于生活细微之处的质朴真情和感悟，让学生学会在观察外物的同时又能观照自己的内心感受，在挖掘生活的同时又在挖掘自我、表达自我。在梳理生活的感受与体验的同时，也获得写作的生活化素材。

【设计与设想】

    立足于生活画面或身边事件的多角度细心观察与多维度的潜心体察，通过生活化情境的营造，让学生置身其中，通过换位思考，培养问题意识，激发理性思考。用心感受生活，并引发学生内心震撼或感动，在一定情境下产生思维共振、情感共鸣时强烈感受下催发的强烈的表达欲望，促使学生用心体验，真情表达。积累生活的同时也积淀情感，并使学生的写作思维深入，思想深刻，规避粗疏与浅陋；情感丰富，材料丰美，避免“巧妇难为无米之炊”的尴尬。同时引导学生规避冷眼与淡漠，开启心灵的慧眼，看滚滚红尘，建构精神的象牙塔。

1．创设启导氛围，激发学生兴趣

    综合运用媒体展示法、讨论法、个体与群体的合作探究法，以“形象展现、角色互换、情境感受、思想点化”进行渐进性的创设启导，激发学生学习兴趣，充分发挥学生参与教学的主体能动性，提高教学效率。

2．营造生活情境，激活学生情感

    从几个层面（人与人、人与社会、人与自然）的观照，结合图片，立足生活，营造生活化情境。通过多角度观察与多纬度的思考、体验与感悟使感受丰富、深刻。通过生活化的角色互换、换位思考与具体情境下的问题意识，融进自我的内心体验及对生活的真实感受。为渲染情感氛围，激活学生内在问题意识与潜在的情感因子，展示本堂课独特的教学个性，本教学设计在教学环节的布置、教学语言的组织、教学素材的选择等方面的预设上试图对营造生活化情境有所作为。

3．培养问题意识、互动意识，强化角色互换

    作文生活化教学中，细心观察、用心感受、真心表达是语文作文训练一直的追求与一贯的要求。但现实中的他们却常常很难真正用自己的眼睛去观察，用自己的心灵去体验，用自己的头脑去思索和判断。一直以来缺少“抓手”的感受训练使他们陷入一种苍白虚无的写作状态。授予学生以感受生活的“抓手”，强调授之以渔，并通过群体与个体的合作与互动，期待能更有效地发挥学生群体的积极作用，实现课堂感受优质资源的高效共享，让学生能真正写出自己的独特感受和对生活的深入和深刻的认识——从历史文化、国家民族、人格魅力、生存环境与动物保护等。

【流程与展示】

一、营造与导入

从学生平常的写作状况切入，由熟语“巧妇难为无米之炊”引出学生写作时普遍感到无“米”可用、无料可写的现象导入话题——生活化作文教学指导——如何捕捉生活，还原鲜活人生？

◇老师板书——观察感受表达

                       细心 贴心  真心

◇出示课件——《千手观音》

老师：画面美吗？美在哪里？如果你是现场观众呢？如果由你们来排演《千手观音》如何？

学生：看画面，谈感受。你们知道排演的是什么样的人吗？残疾世界：心灵震撼——不为常人熟知的世界；内心惊叹——彰显人类生命力的伟大，惊叹人类意志力的坚韧。残疾人的世界，是生命与意志的组歌。

老师解说、板书（结合《千手观音》）：

细心观察——调动感官意识，多角度观察。人们感受外部世界总是立体的，必须通过多种感    觉器官来感知，从而获知对生活的体验。

用心感受——调动问题意识，生活化问题意识与情境化换位思考。

真心表达——调动情感意识，思维共振、情感共鸣，思想深刻。有了强烈的感受，才有了强烈的表达欲望。

二、探究与训练

展示图片：

照片1：悬崖边的花（反映自然物象）

学生：换位思考、角色互换

老师：假如你站在生活的悬崖（恶劣、苦难），假如你就是花（柔弱、顽强、勇敢、坚毅）——彰显生命的人格魅力。

照片2～3：写在“巴黎圣母院与珍珠港的话”——“请保持安静”、“垃圾桶在此”

假如你就是其中在场的游客，有何感受？——民族尊严，公共道德意识与自觉自律精神。

照片4～5：《盲艺人与女乞丐》与《乞讨的老人》（《二泉印月》音乐）

假如你就是其中的一员，现在你有何感受？会不会鄙视自己的行为？或假如你在场，你会怎么做？（观照别人的同时也在观照自身，产生内心的震撼。）

学生：讨论并回答

老师：关注卑微的生命，关注弱势群体；伸出援助之手，贡献爱心（反映人与人、人与社会关系）——人性的伟大与人情冷暖！

老师深入解说：人文缺席，爱心不再——人类的胆大妄为——过渡到“反映人与自然之间关系”——人类作为宇宙的精华、万物的灵长，高高凌驾于自然之上，生杀予夺？

细节：“爱”如何写？（爱缺心——没有了爱心，世界会怎么样？）

照片6：藏羚羊，灵性；人类残杀——和谐共处，完美人生

补充画面1：动物的痛苦——人类的痛苦，万物皆然，人类有什么权利去剥夺动植物的生存权利呢？（动物保护）

画面2：水土流失；荒漠化；环境恶化——非典的肆虐；禽流感的传播；天灾接二连三，频频发生，呈倍数递增，这期间的变故，人类要承担多少的责任啊！《后天》、《天火》的电影情节并非危言耸听。（环境保护）

老师补白：无爱的世界多么恐怖啊！这个世界多么渴望爱啊！（配乐：《让世界充满爱》）

三、实践与拓展

1．课堂小结：很多时候，我们对发生在身边的事不曾留意抑或熟视无睹，骨子里都是因为习惯于这件事“庸常”抑或“与己无关”的定势，或总是缺乏感受意识，下笔写作文时总是习惯从单一的感受来描写，使生活的丰富性在我们的意识中大为减弱，缤纷多彩的世界在我们的笔下变得僵硬，缺乏生气。因此“用心感受生活”、“生活角色互换”是我们捕捉素材、提升感悟与思想深度的一剂良方。立足生活，开启慧眼，用心感受，理性思考，倾情演绎。

2．老师要求：阅尽世间百态，读遍人情冷暖——以“读”为话题，选择一幅自己感受最深的照片，形象地描述所看到的画面，并谈谈自己内心的感受（可抒情，可议论，可联想）。

3．学生训练：（略）

4．师生评点、总结：

    立足生活，理性思考，关注世间百态，体悟人生滋味。本节课的目的就是指明写作方向，开启心灵的慧眼，强化生活问题意识，养成换位思考习惯，让作文教学的这一清澈的“半亩方塘”注入生活的“源头活水”。使思维深入，思想深刻，情感丰富，材料丰美，为今天和明天的考试准备着！