教学设计方案

题目

牛顿第三定律

年级学科

高一物理

课型

信息技术与学科整合课

授课教师

陈晓晟

工作单位

广州大学附属东江中学

教学目标

1.知识与技能：

（1）知道力的作用是相互的，理解作用力和反作用力的概念。

（2）理解掌握牛顿第三定律,并能用它解释生活中的有关问题。

（3）能区分“一对平衡力”和“一对作用力、反作用力”。

2.过程与方法：

（1）通过学生自己设计实验，培养学生的独立思考能力和实验能力。

（2）通过用牛顿第三定律分析物理现象，培养学生分析解决实际问题的能力。

（3）通过鼓励学生动手、大胆质疑、勇于探索,可提高学生自信心并养成科学思维习惯。

3.情感、态度、价值观：    

（1）结合有关作用力和反作用力的实验和生活实例，培养学生独立思考、实事求是的科学态度和团结协作的科学精神。

(2)激发学生探索的兴趣，养成一种科学探究的意识。

教学重难点

关键

教学重点：

1、掌握牛顿第三定律；      

2、区分平衡力跟作用力与反作用力。   

教学难点：

区分平衡力跟作用力与反作用力。

教学方法

实验法（演示实验，师生互动实验，学生分组实验），讨论法，类比法。

运用的

信息技术工具

硬件：计算机和测力计

软件：数字化试验系统

教学设计思路

    以“学为主体”的教学为指导思想，突出地落实学生在教学的主体地位，使学生全身心地参与整个教学过程，通过创设情境，激发学生的学习兴趣，激活学生已有的生活经验；通过自主探究与观察，让学生经历规律建立的过程，让学生在切身体验中理解规律；通过迁移应用，让学生内化知识，强化学生的应用意识，培养解决问题的能力，再通过整合知识，使学生对学过的知识系统化、条理化。“诱”“思”相结合，在整个流程的设计上，通过观察实验和自主实验，使学生积极参与建立物理规律的全过程，这样既让学生对所得结论深信不疑，又能体验到探究带来的成功和快乐。

教学过程

一、创境激情、体验感知       

联系生活实例引入：俗话说“一个把掌拍不响”，让我们举起双手，为我们的青春鼓掌，左掌拍右掌感觉怎么样？ 从而引出作用力和反作用力的概念。  （设计意图：通过创设情境激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，用自己的切身体验感受物体间力的作用是相互的。）

 二、主体探究、揭示规律  

（一）猜想假设、制定方案       

请同学们猜想一下：作用力与反作用力之间有什么关系呢？如何探究作用力与反作用力的关系呢？   （设计意图：问题研究由定性逐渐转向定量，让学生在猜想、假设、制定方案的思考讨论中优化思维，经历一个分析论证的过程。）  

（二）小组合作、实验演示、实验探究       

定量研究，必须测出作用力和反作用力的大小，引导学生设计实验，选择实验器材。提醒学生在做两把弹簧秤对拉实验时要注意的有关事项。

（1）小组内既要分工又要合作；

（2）比较不同的拉动﹝A不动拉B，B不动拉A，A、B同时拉，同时拉着A、B动起来﹞情况下，弹簧称示数的大小关系怎么样？方向呢？这两个力在一条直线上吗？

（3）小组代表在实验的基础上说一下自己得出的结论。

（4）数字化实验系统进行实验演示，通过计算机面图，直观呈现实验结果。 

（三）深入研究、总结规律   

在教师的诱导下，学生很快理解了作用力和反作用力总是大小相等，方向相反，作用在同一条直线上。此时再指明这就是牛顿第三定律，是经过大量的研究，才得到的物体间相互作用的普遍规律。  （设计意图：引导学生有目的的分析，并得出结论。由此过渡到核心知识——牛顿第三定律。）   

（四）思维碰撞、理解规律   

通过举例（人要向前游泳手要怎么划水等，两个滑冰的人互推）进一步巩固作用力与反作用力的关系：同性质、同时产生、同时消失、同时变化、产生效果可以不同。   （设计意图：上述问题针对学生认识中容易出现的错误认识有的放矢，制造表象，挑起冲突，引蛇出洞、诱思深入，从而在思维碰撞中化解疑难，从根本上解决学生的错误认识。）  

（五）步步深入、再析异同      

引入作用力与反作用力和平衡力“长的比较像”，“像”在何处？貌似神异，异在何处？请同学们在独立思考的基础上进行交流，并完成相互作用力与平衡力的对照比较表格：  （设计意图：以问题为中心展开讨论，充分理解作用力与反作用力间的特点。）  

板书设计

一、物体间力的作用总是相互的

二、牛顿第三定律

内容：两物体之间的作用力与反作用力总是大小相等，方向相反，作用在一条直线上。

公式： F=-F^/  

特点：等大，反向，共线，异物，同时，同性。