教学设计方案

题   目

人教版Book 1 Unit 4 Earthquakes 阅读

年级学科

九年级英语

课 型

信息技术与学科整合课

授课教师

具桂芳

工作单位

源西中学

   教学设计理念

根据新课程理念，只有树立以学生发展为本的思想，全方位、多角度地设计阅读教学过程，调动学生参与阅读教学的积极性，英语阅读课教学才能焕发生命的活力。

本课以学生感兴趣的故事为主要内容，为了能充分发挥故事吸引力的作用，我精心设计了导入，利用课本中的图片资源，既学习了词汇，为下一步的阅读故事扫清了障碍，又达到了介绍故事背景的目的，调动了学生读故事的欲望，从而积极主动地参与到阅读学习中来。根据由易到难的认知规律和第二语言学习的渐进性规律，本节课课堂教学设计由易到难，由浅入深，教学呈阶梯式层层推进，逐步加深学生对故事的第一部分的理解。在此基础上，引导学生以听力的方式弄清故事的结尾。各个环节间的过渡自然得体，学生深深被故事吸引，在读故事中自然地接触语言现象，进行新知识的输入。这样设计符合学生的认知特点，有助于学生课堂上集中精力，积极思考，主动参与课堂活动，培养学习策略，提高学习效率。

     教学目标

1．知识目标、基本目标：让学生了解唐山大地震的有关情况：地震前所发生的一些异常现象，地震发生后对整个城市造成的毁灭性破坏，以及随之而来的全国军民大援救等。

2、提高目标：让学生进一步学习使用恰当的阅读方法和技能，如细读、总结、归纳内容的能力、猜测词义的能力等。

3．能力目标：能运用所学语言知识描述地震前兆、危害及震后援救；根据已知信息推测将要听取的材料的内容；提高阅读技能和用英语进行思维、推理、判断的能力； 掌握演讲稿的格式及新闻报道的写作步骤和要点。

4. 情感目标：学习唐山人民勇敢面对自然灾害，积极进行灾后重建的精神；在教学活动中培养学生的合作精神和互助精神。

 教学重点难点关键

 对知识点的认知和理解。

  教学过程与方法

教学环节及所用时间

教师活动(括号中显示媒体使用) 

学生活动

设计意图

PART 1热身(5分钟) 

1.播放美国电影《阿甘正传》中的歌曲《旧金山》进行导入2.展示地震相关图片

 (1)学生互相提问来呈现“热身”部分的内容( 2)学生归纳总结(3)锻炼自主学习能力

 2.体验成功快乐地震视频（7分钟）播放视频《唐山大地震》提出问题观看视频回答问题,了解地震的危害

PART 2温故知新（5分钟）展示ppt 答案 填充表格把握文章大意

合作探究（23分钟） 布置合作探究任务、点拨所展示的答案

PART 3. 简评疑难知识点

1.全员参与，热烈讨论2.工整展示3.精彩点评4.补充完善 (1)培养合作意识. (2)调动学习主动性. 5.锻炼展示的能力

 当堂训练（3分钟）

 6.引导学生使用各种阅读技巧.7. 完善答案利用跳读，扫读等技巧当堂完成训练任务培养跳读，扫读等各种 阅读能力

PART 4 课堂小结（2分钟）适时补充、学科班长课堂总结锻炼其组织归纳能力

运用的信息技术工具

搜索引擎、PPT、视频播放器等

教学策略

采用“Hunt research”教学策略和探究性学习模式，设计多种教与学的活动，充分调动学生探求知识的主动性，引导学生使用搜索引擎从网上寻找与地震相关的信息，通过小组合作等形式完成相关的教学任务。

教学方式与教学手段

以课文为载体，用电脑配以生动、形象的画面和视频，将学生吸引到故事中，既欣赏了故事，又学习新知、运用新知，充分发挥了多媒体的交互性、开放性、协作性和反馈及时的优势。教学中把阅读、听力、口语三方面的活动相结合，并且设计了个人活动、两人小组合作、四人小组讨论，观看录像等多种学生活动方式，以达到最佳的课堂学习效果。

 学习效果评价设计

    从教学目标的达成度来评价学生学习效果：绝大部分学生能通过这堂课了解唐山大地震的有关情况：地震前所发生的一些异常现象，地震发生后对整个城市造成的毁灭性破坏，以及随之而来的全国军民大援救等。从情感、策略发展状态来评价学生学习效果：学生积极参与课堂活动，课堂气氛轻松和谐；学习兴趣浓厚，有主动的学习态度，

并能根据不同的学习任务调整学习策略。

     课后反思

    本节课最大的特点是将信息技术和阅读教学融于一体，且环节紧凑。尤其是为了加深课文理解而播放的电影《唐山大地震》的四分钟截频可谓是一大亮点：本节课词汇复现率高，巧妙地贯穿于整个阅读教学中，先是在介绍故事背景时，利用图片自然地学习词汇；其次，在做理解故事情节的练习时，复现词汇，加深印象；最后在检测学生是否很好的理解故事的第一部分时，以图片和在语境中填词或词组的形式巩固词汇。

本节课充分发挥了多媒体的优势，利用图片和音效将故事情节生动化、形象化，课件设计吸引人。不足之处是在输出新知阶段，教师的设计只是停留在句子的层面上，

未能抓住机会与写作练习有效的结合，为学有余力的学生提供更广阔的拓展空间。