信息技术应用教学反思报告

                   和平中学   李文乐

通过培训及教学实践体会到信息技术辅助数学教学有以下优势：

    (1)增强学生学习数学的兴趣、更好地发挥学生的主体作用

    数学给人的印象是抽象、枯燥而又缺少人情味。这正是多年来困扰数学老师的一大难题。数学教学的现代化不但协调了教师创设良好的教学情境，培养了学生空间想象与逻辑思维能力，打开了教学中的一扇“诱导之门”，而且协调了教学活动与数学抽象之间的关系。信息技术与传统教学活动相结合，相得益彰。如在：“截一个几何体”的教学中，众所周知，利用图形可具体展示截面形状，但空间概念不强的学生对稍加复杂的图形就不能看得清楚、想得明白，而利用信息技术展示一个正方体截出三、四、五、六边形以及各种锥体、柱体的各种截面形状则可弥补这一缺点。它能够变抽象为直观，变枯燥为生动，使静物动起来，在学生面前展现了一个异彩纷程的图形世界，改变了数学枯燥无味的形象，从而使学生带着好奇心和浓厚的兴趣愉快地接受新知识并留下深刻的印象，从而发挥学生主体作用和能动作用，提高课堂效果。

    (2)可以提高教学效率，突出重点、突破难点

根据学生的身心特征，挖掘教材中的情景要素，创设学生乐于接受，富有挑战性的问题情境，去引导学生对所要探讨的内容产生浓厚兴趣，激发学生的求知欲、好奇心，从而主动地学习新知识。

   (3)可以节省教学时间，增加课堂信息密度

    在传统的“黑板+粉笔”的教学模式中，教师有时需要用较长时间写出一串长式子，画出图形或图像。有了信息技术辅助教学，教师可以节省画图、擦墨板的时间，用更多的时间和精力讲授更多的内容，充实课堂，从而增加课堂信息密度。

    总结出应用信息技术过程中要注意以下问题：

    (1) 避免 以“电子板书”代替“黑板板书”

    传统教学中，教师生动、形象的语言及恰当的体态动作之屏幕更具有亲和力，师生间的交流之学生与屏幕间交流应为融洽、有感染力。另外，教师在板书、板画的同时不仅可以给学生一个视觉上的刺激，而且还可以使学生得到一个短暂的思考、回味、休息的时间。若一节课的每一句话，每个问题都由屏幕显示，而教师则一味的翻页、解读，那么屏幕便代替教师成了学生的视觉中心，而没有了普通教学过程中的那种以教师为中心的融洽交流。这种信息技术形式的“满堂电灌”不仅无法正常体现教师在教学过程中的主导作用，反而导致学生更疲劳。

    (2)不能过分追求快节奏

计算机辅助数学教学固然可以节省教师作图、板书时间，加快课堂节奏，增加课堂密度，但有时欲速则不达。在课堂上，教师把教案搬上屏幕，以“电子板书“代表“黑板板书”，讲课只需点击鼠标，配上讲解。当学生正在思考这一页的问题时，屏幕已经显示到下一页的内容。或者当学生正在解题过程中，屏幕上巳经显示出标准答案一一解题思路、步骤、结果，学生可能会放弃自己的思考，不利于学生的独立思考。

   (4)不能以视听代替想象，忽视抽象思维训练

信息技术课件集声音、图象、文字等多种信息于一体，极大程度地满足了学生的视听等感官的要求，激发了学生对信息技术课的极大兴趣，于是很多教师在着一方面上大做文章，在课件中集中了大量声音图象信息，并在课堂上充分运用。这样以来，学生的思维反而受到了限制，不利与学生想象力的发挥。

  (5)避免片面追求“花俏的技术含量”

    课件的制作我们要追求外观精美，但坚决反对不顾经济适用原则和实际效果片面追求“技术含量”。许多教师希望信息技术课件“好玩’，一点，“花”一点，“档次”高一点，那些花俏的课件表面看能激发学生的兴趣，因为它们只会分散学生的注意，使教学效果大打折扣。