《念奴娇•赤壁怀古》教案

 

东埔中学语文科组  王春花

 

知识目标：

了解苏轼及其文坛地位，积累文言重点字词句，背诵全词。

能力目标：

1、诵读吟咏，感受该词恢宏壮阔的意境；

2、学习烘托和映衬手法的运用；

3、学习《念奴娇•赤壁怀古》一词中写景、咏史、抒情相结合的写法，提高古典诗词鉴赏能力。

情感目标：

学习品析，体会词人对英雄的敬仰之情及渴望为国效力却壮志难酬的苦闷，丰富学生的情感世界。

教学重点：

1、了解苏轼及其文坛地位，积累文言重点字词句，背诵全词。

2、诵读吟咏，感受该词恢弘壮阔的意境。

3、学习烘托和映衬手法的运用。

4、学习词中写景、咏史、抒情相结合的写法。

教学难点：

体会词人对英雄的敬仰之情及渴望为国效力却壮志难酬的苦闷。

教学方法：

1、诵读法，直接感受词的意境，品味语言。

2、讲授法，不断启发学生思维，从而把握全词意境。

3、讨论法，让学生在思维的碰撞中分析问题、解决问题。

 

教学课时数：　

两个课时（本节公开课是第一课时的内容）

教学过程：

 

第一课时

一、课前准备

课前播放电视剧《三国演义》的主题曲《滚滚长江东逝水》。

二、新课导入：

教师提问：同学们知道刚才播放的是什么歌曲吗？对，是电视剧《三国演义》的主题曲《滚滚长江东逝水》。大家看过《三国演义》吗？喜欢吗？能说说自己印象深刻的三国故事吗？（让学生简单说说。）的确，三国是个充满魅力的时代，多少英雄豪杰在历史舞台上尽显风流。其中的赤壁之战奠定了三分天下的局势，而且是中国历史上一场著名的以少胜多的战役。赤壁之战后八百多年，一位伟大的人物来到赤壁，写下了一首和赤壁之战一样流传千古的伟大词作——《念奴娇•赤壁怀古》。

三、题解（幻灯片）

“念奴娇”是词牌名，音调高亢悦耳；“赤壁怀古”是词的题目，概括了词的主要内容。

四、检查课前预习情况，积累重点字词句。（幻灯片）

（一）、古今通假

1、强虏灰飞烟灭         通：“樯橹”，代指战船。

2、一尊还酹江月         通：“樽”，酒杯。

（二）、古今异义

1、大江    古义：专指长江。

今义：泛指所有的江河。

2、风流    古义：英俊、有才华的。

           今义：指跟男女间放荡行为有关的，如：风流案件。

（三）、重点字词

1、  纶巾：guān

 无与伦比：lún

2、酹：lèi

 发酵：jiào

3、强虏：lǔ

       虔诚：qián

（ 四）、词类活用

羽扇纶巾：名词活用作动词，摇着羽扇，戴着纶巾。

大江东去：名词活用作状语，向东。

（五）、文言句式

1、故国神游：神游故国

2、多情应笑我：应笑我多情

五、作者简介（幻灯片）

教师提问：有同学知道作者是谁吗？那你能为我们简要地介绍一下苏轼吗？

六、推进新课（重点赏析词的上片）

1、教师提问：你知道这首词是在什么样的境况下写的吗？

教师明确：对，是在贬官失意的境况下写的。那么贬官失意的滋味如何呢？与一般人的感觉一样吗？来，我们一起来听一段名家朗诵，体会一下词人的情感。

2、听完后，教师提问：同学们，听过这首词以后感觉它的气势如何？

教师明确：对，比较激昂高壮。

3、让学生集体朗读全词，进一步感受词的内容和意境，教师适当进行点拨。

4、下面，请让我给同学做一次示范朗读。（教师朗诵）

5、提问：那么，哪些句子的气势要读得强一些的？让学生自由发言，教师适时提问和点拨，完成对上片主要句子的理解和赏析。

上片重点赏析（幻灯片）：

第一句“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”

教师点拨：这一句很有气势，那句词向我们展示了一幅怎样的画面？画面主要由什么组成？

教师明确：由“大江、波浪”组成， 还联想到历史上的众多英雄人物，起句从广阔的空间和悠久的时间入手，意境宏大，气势不凡。

教师提问：还有其它的句子写得有气势的吗？对，下一句“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”。那又是一幅图画呢？由什么景物组成的？

教师明确：由“乱石”“惊涛”“千堆雪”等组成，“乱”可见山石之参差交错；“穿”化静为动，写出高峻的山石直插云霄之态；“惊”可见声势浩大；“拍”字可见澎湃有声；“卷起千堆”可见是翻江倒海，一层接着一层，奔腾而来，从岸边到江面再到江的深处。可见赤壁景色是多么宏伟开阔，雄奇壮丽！

教师提问：长江有汹涌的时候，也有平静的时候，为什么作者不选择平静之景，而是写长江壮阔之景？（幻灯片）

教师点拨：这里是烘托手法的运用。壮阔之景暗衬出赤壁之战惊心动魄的场面和英雄豪杰们的雄姿，表现了作者的豪迈奋发，如果写平静之景就没有这样的感染力。不怪得，作者在后面一句感慨“江山如画，一时多少豪杰”，这一句在整首词中有什么样的作用呢？

教师点拨：是一个过渡句，描绘壮丽的赤壁景色为下阕英雄人物的出场作了铺垫，并且烘托了周瑜的英雄形象。

6、赏析完上片，进行个别朗诵比赛。（幻灯片）

教师：苏轼这首豪放风格的词作，上片主要是写到赤壁形胜及对历史英雄人物的怀想，视野开阔，境界宏大，气势磅礴，格调雄浑，是豪放词的代表。那我们现在来进行朗诵比赛，同学们先自己酝酿一下。（配乐朗诵）

7、当堂背诵（幻灯片）

教师：同学们朗诵得很好，那么现在要不要挑战一下，让我们争取把词的上片当堂背诵下来。分小组看谁背得快，背得好。（教师进行适时的背诵指导）（幻灯片）

七、课堂小结（幻灯片）

八、拓展阅读（幻灯片）

     简要欣赏苏轼的《江城子•记梦》，比较同一作家的两种不同风格的作品，提高词的鉴赏能力，对豪放词的感性认识上升到理性认识的高度，加深对豪放词及婉约词的区别认识。

九、结束本课时的学习，下课。（幻灯片）

 

第二课时

重点赏析下片（幻灯片）：

1、齐读下阕。

2、提问：词的下阕塑造了怎样的周瑜形象？（幻灯片）

在思考讨论前，展示周瑜及有关小乔初嫁、火烧赤壁的图片。（让学生直观感受周瑜形象。）（幻灯片）

教师点拨：可以适时进行换词比较分析，如 “羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭”能否改成“金盔银铠，顷刻间，樯橹灰飞烟灭”？ （幻灯片）

让学生分组，展开讨论。

学生发言，全班交流。

明确：“小乔初嫁了”写出了周瑜的年轻有为，美人衬英雄；“雄姿英发”写周瑜气概不凡，风姿俊朗；“羽扇纶巾”显得从容儒雅；“谈笑间”表现其指挥若定；“樯橹灰飞烟灭”则从以敌人的惨败反衬战果辉煌，大获全胜，表明周瑜建立了盖世功业。 可见，词人在此塑造了一位英俊潇洒、风流儒雅、年轻有为的儒将形象——周瑜。（幻灯片）

3、教师领读“遥想公瑾公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭”这几句，学生跟读，背诵。

4、教师提问：三国风云人物众多，有横槊赋诗的曹操、有驰马射虎的孙权、有足智多谋的诸葛亮、有过五关斩六将的关羽……为什么作者唯独钟情于周瑜？甚至很专断地把赤壁归属于周瑜一人，说“故垒西边，人道是三国周郎赤壁”？换成曹操或诸葛亮好不好？或其他人？理解塑造周瑜的英雄形象的作用。

教师点拨：解读诗歌重在知人论世，我们联系苏轼生平，重点在其被贬黄州的遭遇来解决这个问题。（幻灯片）

作者把周瑜和自己的形象形成对照，自然引出下文对自身的感慨。

5、延伸问题：抒发了怎样的感慨呢？应抓住哪些语句？对，抓住“早生华发”四字。

教师明确：词人感伤身世，表达自己了光阴虚掷、壮志难酬的感慨。

6、教师领读最后一层，学生跟读，背诵。

7、质疑探究

教师提问：词的最后一句“人生如梦，一尊还酹江月” 你是怎么理解的呢？你认为流露了词人一种怎样的情绪？（该环节鼓励学生畅所欲言，允许学生发表创造性的、个性化的解读意见，并适当进行德育渗透，引导学生树立积极向上的人生观。）（幻灯片）

先让学生发表个人意见，然后教师可适当提出自己的个人意见：好，如果谈我个人的意见，我个人觉得，两方面都得顾及才好，不能过分强调哪一方面。不是老师折中，大家想一想，苏轼此时已经47岁了，他被贬到黄州，游览赤壁美景，如画江山，肯定有一种深深的失落感，年华老大，功业少成，想想人家周瑜，在二十四岁的时候，就已经名垂青史，已经立下赫赫战功。而自己还可能如周瑜那样吗？想到这，苍凉、消沉之情是难免的。但是苏轼毕竟是苏轼，他并没有真正消沉，他又特别想得开，苏轼可能在想，所有的风流人物都已经随着历史的潮流而被荡涤了，即使周瑜这样的风流人物不也是被“浪淘尽”了吗？人生就如梦境一般，何必过于执着呢？不如意事十之八九，所以他特别洒脱，把酒洒在地上祭奠江月。

8、全班齐背下阕。（教师给予适当的背诵指导）

9、课堂总结

苏轼这首豪放风格的词作，以江山之胜，英雄之业为题材，以纵横之笔将写景、咏史和抒情熔为一体，视野开阔，气势磅礴，意境恢宏，格调雄浑豪迈，是豪放词的代表。（板书）来，现在我们争取把整首词当堂背诵下来。分小组看谁背得快，背得好。（幻灯片）

10、结束本首词的学习。

 

附板书设计：

《念奴娇•赤壁怀古》

苏轼

联想

所见： 大江   乱石  →  风流人物、多少豪杰

波浪   惊涛

所想： 公瑾（雄姿英发、功业有成）→ 自己（早生华发、功业无成）