Unit 1  What’s the matter?Section A 教学反思报告

本单元的核心教学内容是询问别人身体状况如何。PartA作为第一课时教授重点句型What’s the matter? I’m …结合单词hungry，thirsty，tired，ill及句型Come and have…/ Why don’t you…?/ Here’s …for you。由于句型Here’s … for you.在Unit1中出现，而不在本单元的教学目标之中，所以我直接在Free talk中将Here’s…for you.引出进行句型的感知。通过歌曲If you’re happy来活跃课堂的教学气氛。由于本单元的教学内容是询问别人的身体状况如何，所以我在Presentation中设计了3个人物，分别是Tor, Mary, QQ，由他们的不开心引出句型What’s the matter? 及回答I’m hungry/ thirsty/ tired/ ill。随后进行单词的听读训练，让学生进行chant的改编以进行对句型What’s the matter? I’m hungry/ thirsty/ tired/ ill.的巩固练习。通过游戏“击鼓传花”将句型Come and have…和Why don’t you…?引出并进行学习。在其中分别穿插了两个练习一是选择，二是看图翻译，对这两个句型巩固。随后进入的是A部分的对话教学。

    Unit 1 What’s the matter?Section A部分是表示感觉的话题教学。结合这次上的研究课，谈以下几点想法。

A部分的对话教学大致分为3个步骤。第一步是理解课文，采用先听后回答的方式，先将刘涛怎么了找到，采用大声自读的方式将爸爸妈妈分别对刘涛说的话找到。

第二步是读课文，阅读课文采用跟读，小组分角色读，及个别小组表演的方式对对话进行反复的巩固。

第三步是针对对话进行练习。练习有两个形式，一是缺词填空，二是情境选择。却词填空的目的在于试着让学生进行背诵，对对话掌握情况的一种检测，也为回家作业做铺垫。而情境选择则是检测学生是否能够活用这节课的句型。整节课的思路很清晰，但是在细节处理上还是应该加强。由于这节课的容量较大，所以我应该在语音语速方面加强，但是整节课又是贴近学生生活实际的，那么在教授单词时应该注意语音语调，读出单词所表达的含义，让学生动起来，调动学生学习的积极性。在Chant部分，学生应该是对What’s the matter? I’m hungry/ thirsty/ tired/ ill.是朗朗上口的，但是发现学生对matter读音还不到位，所以应该加强学生读方面的训练。由于前面的操练不够到位，从而导致了后面学生读对话起来有些困难，所以在教学时应注意每一单词每一句型的全面操练。

英语教学活动实际上就是对学生进行“听、说、读、写”的训练过程，是学生获得知识，培养能力，发展智力，接受思想品德教育的途径。作为小学阶段刚刚起步的英语学科，应积极探索和实践，建立起适合小学生语言能力发展要求的课堂结构。        

一、以整体教学法呈现——英语教学情景化

呈现是教师在教学中把学生引入兴趣大门，产生学习欲望的重要一步。利用3B时学过的一首小诗歌热身，从谈论各自喜好的季节入手，教学新词“hot，cold”，同时又复习了3B中已学过的有关体育运动的单词，为下面教学中带着学生一起做运动做好了铺垫。学生很喜欢活动，这充分调动了学生的兴趣，经过一系列运动后，他们确实感到hot，a little tired, 甚至thirsty……各种感觉都产出，在活动中充分体验，感受了新知，进而学生才可能真正理解新知，真正能够恰如其分地将英语知识运用于生活。在呈现“hungry, thirsty, ill”等词时，我播放了卖火柴的小女孩的视频，北风呼啸，可怜的小女孩蜷缩在墙角边。有谁不会产生怜悯之心呢？这时，我诱导学生感知小女孩的处境。学生跃跃欲试，有感而发。有的说：“She’s very cold.”； 有的说：“She’s very hungry.”；有的说：“She’s very thirty.”； 还有的说：“She’s very tired.”见学生表达入情入理，我见机请学生听卖火柴的小女孩自诉，顺理成章学习了“ hungry, thirsty, ill”等词。接着学生通过与卖火柴的小女孩的虚拟对话，送出了各种各样的食品。教育无痕，在送食品的过程中，学生已经受了一次心灵的碰撞。

二、以学生活动为主体——语言训练多元化

现代教育主张教学活动是师生间的双边活动，学生是课堂教学的主体，教师只起一个导演、裁判或帮手的作用。因此，在教学中我让学生通过游戏、演唱等活动，真正发挥其主体作用。

英语课堂教学侧重言语活动，即以对话为主，体现英语教学为培养学生的日常交际语言的能力的思想。选用最常用的功能意念项目，由浅入深，由简到繁，组成真实情景，让学生模仿，表达思想，把动耳、动口、动眼、动手及动脑结合起来，动用多种感官去整体感知，逐渐培养学生的语言习惯和表达能力。这次教学活动中，我把一些枯燥的、但具有一定联系的知识编成一个个简单易学的顺口溜，再辅以丰富的表情，幽默的语言，大方得体的教态，一举手一投足，使整个课堂就宛如一场醉人的配乐诗朗诵，学生通过吟唱“chant”体味语言的内涵，不断地将文本语言内化为自己的语言，不知不觉中他们的兴趣和听说能力就有了提高。练习是学生运用所学语言表达实际的一种训练。在巩固这一教学环节中，我逐渐减少了对学生的控制，让学生根据屏幕显示试着独立操作语言。在整体朗读完单词后，我将Jim的头像模糊化，逐个出示在大屏幕上，学生在揣测人物的神情过程中，运用并拓展了所学的语言。

三、自主交流——英语教学生活化

教育学家苏霍姆林斯基说："教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。"因此，教师在课堂教学中不应用填灌式教法单纯以灌输语言材料为目的，而应通过营造各种较贴近生活实际、自然愉快又令小学生感兴趣的轻松、愉快的学习气氛，消除他们过于紧张的焦虑情绪，使他们处于最佳的学习状态，提高学习效率。

在课堂教学中我竭力为学生提供真实或逼真的言语交际情境，把整个教学过程搞成近乎实际的交际活动，让学生发挥主动性、创造性，学以致用，学生在活动中通过思考、交流、合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务，在自由活动中，学生学会灵活应变，学会创造，学会独立学习，而且在交际和角色表演的活动中，由于学生有了极大的自我支配权，教师的权威性被淡化。教给学生独立学习的技巧，让学生提高实际语言运用能力，进而学会用英语解决实际问题。

如：教学中，学生在通过看图说话进行模拟性交际的基础上，教师引导学生走出文本，走向生活。让他们邀请朋友外出郊游，将语言拓展，与他们的生活实际相结合，激发他们对知识的探究能力，使英语课堂教学真正为学生的充分表现和自我发展留出空间。以下是一位学生编的对话：

A:Hi…What’s the time, please?

B:It’s eleven o’clock.

A:Shall we go to Hong Mei Park?

B:Good ideal. But…

A:What’s the matter,…?

B:I’m very hungry.

A:Don’t worry. Here’s a hamburger for you.

B:Thank you very much.

A:Not at all

本人认为,课堂是学生的课堂,课堂的一切活动都应服务于学生。给孩子们提供展示自我的舞台,给他们自主探究问题的空间，培养学生独立获取知识的能力应是我们每个老师应当思考的问题。我将朝着这个方向不断努力。