在倾听中走进学生的内心世界

    高一的第一个学期已经过半，学生渐渐开始适应高中生活的节奏和强度，也为前方等着他们的更多的挑战和压力做着准备。但学校生活的适应另一方面也带来了一些问题——一些学生渐渐开始放松对自己的要求，开始寻找学校管理的漏洞来偷懒或者找乐子，用老师们常用的话说，就是成了“老油条”、“狐狸尾巴”露出来了。而作为一所寄宿制的高中，一个典型的问题就是学生带手机到学校。

    X同学成了我的班带手机来学校玩的第一人。让我注意到他的起因是X同学的爸爸某日与我联系说家里少了一张手机卡，怀疑是孩子拿的，于是来学校询问孩子，顺便向我了解了一下孩子的情况。与X同学爸爸的交谈中我得知，X在初中也是一名尝尝需要“找家长”的孩子，自律性比较低，尤其是在家里根本无法自己控制娱乐的时间。于是渐渐的父母对孩子的控制和监视也越来越多，越来越严重了，最后干脆下了“不准玩手机”的死命令。对于拿手机卡的事情X矢口否认是带来玩手机，而是帮其他同学带的。作为X的班主任，对他仅仅两个月的了解告诉我，我无法也不愿意开始就选择不相信他，所以在跟爸爸做了简单的沟通过后，我对X表达了我的想法：老师和爸爸都选择相信你，再给你一次机会，希望你好好把握，不要辜负我们的信任和期待。

    但是好景不长，在老实了短短个把礼拜之后，班上同学告知我说X同学公然在阅览课上将手机放在桌上玩。问题的严重性不言而喻，在失望之余，我内心确对X同学产生了一些好奇：到底是什么让他不顾违反校纪班规地要玩手机？而又是什么让他选择面对家长和老师的询问总是第一时间用谎言和借口蒙混过关呢？

    带着这样的疑虑，我再次通知了X同学的父母，最后爸爸一个人再次来到学校，我向他解释了X的行为，父亲的第一反应不是生气，而是叹气，是失望，是茫然。这对父子现在我的面前，相顾无言。

    我正在纠结应该如何继续这场约谈，脑海中出现了看其他经验更丰富的班主任与家长和孩子约谈时的画面，仿佛是班主任主要在教育。是不是我应该主导这场对话呢？

    不，这不应该是我来控制，现场的三个人，羁绊最深也最了解的，显然是这对父子，我不够了解X同学，也不够了解他的父亲，更不了解他们之间的相处方式，所以我选择倾听，于是我给X同学抛出了问题：你对你的爸爸有什么要解释的吗？

    由此，两个人的对话在我的面前徐徐展开。由一开始的孩子仍然妄图用借口搪塞；到父亲公然表达对孩子的失望和对孩子教育深深的挫败感和不知所措；到到父亲情绪激动，人生第一次打了自己的儿子；再到对孩子说本就身体不适的妈妈因为你的问题已经连续几天无法入眠；再到最后孩子心理防线崩溃，说出了自己的心里话。

    哦，原来一切问题都是有它的根源的。父母对孩子紧密的安排填满了孩子本就不多的放假时间，在除了吃饭睡觉就是做作业和出门补课的安排中，X同学渐渐对班里每周都能谈论周末玩了什么游戏打了怎样精彩的操作的同学愈加羡慕。他渐渐的想要寻找出口，但是在家中无法实现，于是最终他只能选择将出口放在了学校里。

    这次父子之间的谈话期间，我只说了寥寥几句话，更多时候只是在边上静静的倾听和观察。但是这样一来我收获和了解到的，也许是比我主导这次谈话所达到的效果好的多的。如果没有这次对话和倾听，我不会对X同学有如此深刻的了解，X的父亲也许也永远不会了解儿子心里的想法，而X也许会继续选择欺骗和应付老师与父母。

    这是我短短班主任任职期间的一个小故事，也是我印象最深刻的一次对话。我们都说老师需要了解学生，了解学生的内心世界和成长环境。说实话，一个班级学生的数量和平日教学任务的压力使之几乎无法实现，这多难啊！但是如果有这样的机会让我能够走进学生，看到他们的内心时间，哪怕只是小小的一角，我愿意摒弃对学生的偏见，做一个安静的倾听者。我相信这样，不管是对学生日后学习的指导还是日常行为的管理，都不会那么死板僵硬，而是将每个学生当做独立而又特殊的个体，变得更加灵活与柔和。