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理想的课堂是什么样的呢？这是一个教bai师必须不断地去追问的问题，就象一个人一生中要不断地去追问人为什么要活着一样，不去追问人为什么活着，并不影响我们活着，但却影响我们活着的质量与品位。这些年来通过学习、思考、研究我们认为理想的课堂是富有生命力的课堂，主要应体现五个特征。1、是民主、平等、宽松、和谐的课堂环境。2、是协调地实现知识与技能、过程与方法、态度情感与价值观的三维目标。3、建立旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，使学生主动的富有个性地学习，真正成为学习的主人。4、让课堂回归自然、回归社会、回归实践。5、师生在课堂生活中共同成长、发展。这五个主要特征体现了我们对教育的独特思考与理解，以及我们独特的教育价值取向。我们把民主、平等、宽松、和谐的课堂环境作为第一个基本特征，那不仅仅是因为，它是激活学生思维，高效地开展教学的前提，更是因为它还是学生心灵舒展、健康成长的基础。记得六年前，有一位家长来学校向我反映情况，他说了这样一句意味深长的话，他说：“孩子知识没有学好，今后还可以再学，如果孩子的心灵受到伤害、人格扭曲了，那将是一生都无法弥补与挽回的。”他的话引起了我对教育的重新审视与深深的思考，教育不仅仅是知识的学习，更不是生命的压抑，而应是智慧的启迪，生命个性的张扬。就是在那一刻，我坚定了一定要在包钢实验一小建立民主、平等、宽松、和谐的师生关系的决心。为此，我们早在98年提出了“五带进”，即把微笑带进课堂，把趣味带进课堂，把现代教育技术带进课堂，把激励带进课堂、把音乐带进课堂。我们把学生对一个老师的喜欢度作为评价一个教师的重内容之一，每学期坚持测评。我们还通过构建学习化学校，重建校园文化，从根本上、深层面转变教师的思想观念，让教师从心底里尊重热爱学生。目的就是创建一种学生喜欢、充满思维活力和创造精神的课堂环境。亲其师，方能信其道。教育的全部意蕴几乎都蕴含在师生关系中。在第二个特征中，我们强调协调二字。这意味着我们既反对那种只注重知识与技能的传授，而忽视过程与方法、态度、情感、价值观培养的做法；也反对注重了过程与方法、或态度、情感、价值观，而忽视扎扎实实的基本知识学习与基本技能训练的做法。我们认为：儿童的成长既是知识积累的过程，也是喜、怒、哀、乐等情感体验不断成长和发展的历程。 知情意行的和谐统一才组成一个完整和谐的人。三维目标是一个有机的整体，不可割裂、相互依存、相辅相成。教师要善于发掘教材中蕴含的三维目标，在学生亲历学习的过程中，让学生增长知识，学会方法，提高能力，养成习惯，同时在师生与文本的真情对话、智慧碰撞、充分交流中得到思想、感情、精神的滋养。第三个主要特征中，我们强调两点：一是充分调动发挥主体精神，二是多样化的学习方式。课堂教学不仅是学生接受知识的过程，更应是人的主体性，能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。我们要变单一的接受性学习为现代学习方式，即以弘扬人的主体性为宗旨，以促进人的可持续发展为目的，有多种具体方式构成的多维度、具有不同层次结构的开放系统。应体现以下三个本质特征：1、主动性。表现为“我要学”。2、独立性。表现为“我能学”。学习过程是学生争取独立和日益独立的过程。教师要充分尊重学生的独立性，积极鼓励并创造各种机会让学生独立学习，从而发挥学生的独立性、培养独立学习的能力。３、问题性。问题是思维方法、知识积累和发展的逻辑力量，是生长新思想、新方法、新知识的种子。我们一方面要通过问题来学习，把问题看作学习的动力、起点和贯穿学习过程中的主线；另一方面特别要注重问题意识的培养，鼓励学生敢于质疑书本、质疑教师，质疑权威。有人认为新课程要求的学习方式是自主探究合作，所以有的教师课堂上不敢讲了，不管教学的内容是不是适合探究、合作，都去探究合作，为了探究而探究、为了合作而合作，缺乏全面系统辩证的哲学思想，本末倒置，非此即彼。我们认为：教无定法，贵在得法；学无定法，贵在得法。我们始终要坚持形式为内容服务的思想，要根据学习的内容，选择恰当灵活的教学方式，改变过去那种单一的接受式的学习方式，建立突出师生主体精神的多样化包括接受式的学习方式体系。我们把学习方式作为理想课堂的主要特征，是因为学习方式的转变说到底是生存方式的转变，它不仅影响学习效果，而且影响学生一生的生存与发展。我们这个民族中许多人习惯依赖被动，缺乏独立主动的精神；习惯迷信权威，缺乏思考创新；性格内敛，缺乏自我表现，总是等别人的安排，等领导的指示，缺乏自主发展的意识，这些都不能不说与我们的教育长期以单一的接受式教学有关。儿童、青少年时期是人一生最重要的时期，我们一定要站在为学生一生负责的高度，下大力气转变单一的接受式学习的局面。我们把走进自然、社会、实践作为理想课堂的第四个主要特征是因为：大自然是知识取之不竭的源泉，是发展智力的学校，也是丰富精神世界的学校。只有走向自然、生活、社会、实践并与之结合的知识，才是活生生的有生命力的知识。也只有运用于实践的知识，才是最有魅力、最有生命力的知识。这既是一个教学内容、教学目标的问题，也是一个教学方式的问题总之，富有生命力的课堂应是学生扎扎实实学习基础知识、掌握基本技能的课堂，是师生主体精神充分发挥的课堂；是师生文本间智慧碰撞、情感交流、思想对话的课堂；是师生个性张扬创造力不断生成的课堂…作为一名教师我们还必须不断地去追问：我们如何才能到达理想的课堂？课堂教学改革的活力,在于更新观念,创建不断学习、不断实践、自我反思、合作共创的教师文化.作为一名教师，让学习、实践、反思、创新成为我们的职业生活方式，是我们提高课堂教学生活质量，实现专业成长与发展有效途径。这些年来，我们的具体做法是：学、做、说、写。“学”就是确立终身学习的观念和不学习就不能进步，不进则退，退则意味着淘汰的危机感，以及只争朝夕的紧迫感，积极开展自我更新学习，同行互助学习，专家引导学习。“做”：就是把自己学到的新思想、新理念、新知识积极地运用到自己的教学实践中，改变自己的言行，哪怕是一句话，一个行为。比如说：在小学的课堂上，教师提问，没等出口，许多学生就举起了小手，这是一个非常司空见惯的现象，大家都习以为常、熟视无睹，被大家认为是学生积极思维的表现，为此很少人思考它，任其发展，在赵国英老师的课堂上，我们就看到了一些变化，当孩子们举起小手急于回答时：她引导到：同学们积极举手回答问题这很好，但我们还要认真思考好这个问题，一要思考老师问的是什么问题，我如何作答，二要思考还有没有其他做法与答案，我们既要比谁思考的快，还要比谁思考的准确、思考的多、思考的全面。微小的变化体现了教师对学生思维习惯与方式的关注，如果我们不去关注它，长期以来就养成学生不深入思考、浮躁毛糙浅薄、沉不下心来，只为了回答问题而回答问题，而不是深入探究问题的习惯与毛病，影响学生的一生。新理念就是要体现在教师言行的细微之处的。学是为了做，学做一定要结合，才能引起我们进一步学习的乐趣与积极性。“说”就是要把自己学到的理论、自己的思考、自己的做法说出来，与同行、与专家、领导交流，在说中梳理、提炼自己的思路，在交流与碰撞中矫正、补充、丰富、完善自己的思想与实践，实现经验、思想、成果的共享，从而共同进步、共同成长。在“说”中一定要克服羞却与保守思想，不管对与错，多与少，交流就有收获。“写”：就是把自己的实践、思想、成功、遗憾、问题、困惑写出来，写教学案例，日记、随笔、反思。教师说与写的过程就是把自己作为研究对象, 用先进的教育思想、理论剖析、反思自己的教学行为与实践的过程，也是从个体的劳动中走出来,与同伴共同进行专业研究合作的过程，还是不断地梳理、提炼、升华自己的教育思想、教育实践使自己变得更加理性的过程。长期坚持，日积月累，功效无量。我们学校开展的“课例研究”教研组教研，“科研——课改——培训”三位一体的教师行动研究，构建学习化学校等活动就是要尽力为教师发展营造一种学习研究探索的、支持的环境，构筑一种平台，建立一种机制，形成一种文化。教师本人也要积极地改变自己的职业生活方式，主动地参与到“学”“做”“说”“写”的活动中去，主动地公开自己的教学，实践证明，在我校谁公开的教学多，谁与同行伙伴交流的机会就多，谁受到的指导启发就多，谁就进步发展的快。我们要在学校形成中心学习研究团队，还要在年级组、教研组形成学习教研团队，赵国英带领的二年级数学教研组就是一个教研团队的典范，她们从每单元中选出一个重点课，先集体解读教材，分析学生、确立目标、研究教学策略、然后确定教学方案，由一位教师执教，全组成员听课后，集体分析反思，再确定教学方案，特别是他们还通过电子邮箱，进行交流，年轻教师李爱琴、王丽勤奋钻研，提前把单元重点教案或组内研究好的课例发到赵老师的邮箱中，赵老师作出点评指导，形成了良好的同伴学习交流研究团队。这样的团队象雨后春笋正在我校形成。它必将带来我校教师职业生活方式、教师文化、以及课堂生活的重大变化和新的春天。