心理学家说过：人有一种暗示心理，大家说他行，他本人也觉得行，因而样样争先；大家说他不行，他也就觉得自己差劲，有的甚至自暴自弃，认为自己反正不行。因而在日常的教育、教学中，我从不对学生说：“你真笨，你真差劲”诸如此类的话。我总想方设法寻找他们身上的闪光点，用各种方法激励他们，唤起他们的自信。我认为，班主任只有对学生倾注真诚的一颗心，学生才会“亲其师而信其道”，自觉愉快地接受教师的教诲，接受老师传授的知识，在这种孕育情感的氛围中取得进步,，体验收获,体验快乐。
一、善于反思，与学生平等。
著名教育家魏书生说：“抽打自己的鞭子要掌握在自己手里，即所谓高悬鞭策自警”。其实我在做班主任时内心经常会受到学生的挑战，曾经有失去自控的时候,，也有过发火发怒，变得暴躁的时候。现在回想起来，这样做不仅对工作有损无益，有损于一个教育工作者的形象，而且还会加深老师和同学之间的误会和代沟。我陷入了沉思中，开始反思自己的言行，特别是对待个别行为偏差生，更是好用贯有的思维定势来判断和处理问题。例如，有一次发生在周罗松同学身上的事情就是一个例子。一天中午休息时间,，周罗松与一位同学发生冲突，得知消息，我迅速赶到教室，不分青红皂白地批评周罗松：你平时学习不认真,上课说小话,现在发展到打架。他还想争辩什么，我很武断地打断他说：“还要狡辩?你总是班级的麻烦制造者,先到办公室再说”。后来，从与周罗松的谈话中和其他同学处得知了事情的真相：那一位同学乱垃圾，没有扔进垃圾箱，周罗松让他捡起，那位同学却说周罗松多管闲事，并辱骂周罗松，才有后面的冲突。我的心里受到很大的震动，这事确实不是周罗松引起的，那位同学应该负主要责任，周罗松是在维护班级的纪律(班级规定扔垃圾,必须在下课时间扔进垃圾箱)，那我呢?我陷入了沉思，最后我决定在全班同学面前向周罗松同学道歉，并且表扬了他。同学们的掌声让我感动，他们帮我反思，促我进步。作为教师应该做一个有错就改的快乐思想者，从学生中感悟自己的得失，要用发展的眼光看待学生，要用心去发现他们特别是行为偏差学生的点滴进步，抓住有效的教育机会,教育他们不断进步。自己遇事也要冷静,善于反思，善于自我批评。教师与学生，本来就该是平等的啊！
二、蹲下来，走进学生心里。
俗话说，一把钥匙开一把锁。班级的每个学生都有不同的个性，对每个学生要采取不同的教育方法，特别是一些性格内向的学生。郝同辉同学成绩不错，就是性格太内向，不爱说话，与同学交流少，在班里显得很孤单；在老师面前也是有上句没下句的，我几次都想主动找他解决问题，但一直都没有遇到好的机会。一次，轮到我们班的同学给操场上的小树浇水时，我首先把学生分成四组，分组轮流抬水，两人抬一桶。可轮到郝同辉时，由于他是一个人拎着一桶水，再加上操场地面湿滑不平，一个趔趄水洒出来了，还差点摔倒，结果气得他把水桶一仍扬长而去，学生告诉我后，让我觉得有点不可思议，怎么会这样呢？我意识到他不仅性格内向，而且偏激，容易出现更为严重的事情，再联想到媒体介绍的一些案例，感到有些害怕。我赶紧把他找到办公室，让他坐下，慢慢说出当时的具体情况以及可能出现的不良后果，讲得我嘴巴都快干了，但他仍然无动于衷的样子。后来，我多次找他交流，从他的一点微小的进步谈起，设法走进他的内心。终于有一天，他对我说，老师，我就是有时候很拘谨，不喜欢和同学说话。但心里也想和他们成为朋友的。听到这里，我立刻高兴地说：“好啊！同学们都期待着和你成为朋友呢！老师也相信你会很快拥有自己的朋友。老师也希望和你做朋友……”最后，他终于表态说：“我以后会多和同学交流的，遇事也会冷静的”。但我仍不放心，以后再出现偏激的事怎么办呢？一定要一劳永逸地解决他的问题。我除了注意观察他，抽空和他谈心外，还让班级几个比较开朗的同学成立帮教小组，带他多参加一些集体活动，如果他遇到难事，帮教小组的同学会帮他出谋划策，帮他解决问题。渐渐地他变得乐意和班级同学交往了，有事也愿意和我交流了，人也变得乐观了许多。在一次家长会上，他的母亲提到他的变化时，对我表示非常感谢。一天，我在办公桌上发现他的一张留条，上面写到：“谢谢您，我的老师！”看完后，我欣慰地笑了。
常言道：“欲晓之以理,须先动人以情”。 一个爱的微笑，一句爱的话语，都可能激起学生潜在的能量。班级工作千头万绪，但班主任老师只要付出真情，定能换取真心。教育学生，就要蹲下来只有走进学生的心里，多一点关爱与倾听，和学生成为知心朋友，就能达到“亲其师而信其道”的目的，就会收获更多的成功和喜悦。
2015年