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传统的教学模式强调了以教师为主体，课堂上的全部时间，学生需要一直全神贯注的去听、去思考才能掌握这节课的重难点。尽管教师课备得非常充分，尽管教师在课堂上声情并茂的讲着，但学生一节课的注意力最多持续20分钟，所以往往使得一节课下来，老师很累可学生掌握的却东西很少。怎样提高学生课堂学习的高效性呢？这一直是困扰教师们的问题，同时也促使教师在教学方法上不断的改进。多媒体的出现，为教师解决了这一难题。
人们获得的原始信息，往往不能直接满足自己对信息表达、交流和应用的需要，故需对信息进行加工。文本、图像、声音、动画、视频等信息的载体称为多媒体。人们可利用以上信息将获取的原始材料进行加工。多媒体是很好的辅助教学的工具。在教学过程中将现代多媒体技术与传统模式结合起来，以教师为主导，学生为主体，形成合理的教学结构，可以使课堂效果达到最优化。
一、多媒体教学的优势
1、具有直观性。对抽象事物进行生动直观的表现，把复杂的过程简单化了，使学生能直接从视觉角度观察对象，更客观的了解事物的本质，有助于概念的理解。
2、具有动态性。把课本上的物质动态化了，图文并茂、声像俱佳、动静结合，使事物更具直观感和形象感，能有效的激发学生学习的兴趣以及学习的欲望，使学生能够变被动为主动的接受新知识。
3、具有高效性。增加课堂单位时间信息量，提高学习效率。在传统的教学模式中，教师不停的板书，从而浪费了大量的时间。利用多媒体技术能够大大节省板书的时间，这样就可以使得教师在一节课内向学生传授更多的知识，从而提高学生的信息接收量，提高学习效率。
4、具有交互性。多媒体教学相互作用情况与传统教学环境下的情况有所不同，该模式下的学生与教师之间的交流不再只是面对面的交流，更多的是通过多媒体，因此从课堂的相互作用来看既有学生与教师之间的面对面的直接交流，更多的是学生与教师通过多媒体的相互作用。把传统教学被动变为主动，并通过创造反思的环境，有利于学生形成新的认知结构。
    5、具有可重复性。传统的教学模式中教师教授的重难点知识都是一遍过，对于没有听懂的学生来说只有课余时间再找老师询问。而多媒体教学可以把课件留给学生，方便学生的再次利用，有利于突破教学中的难点和克服遗忘。
二、案例分析
［案例1］例如，在“物质跨膜运输的方式”教学中，我首先把课本上问题探讨中静态图（人工无蛋白质的脂双层膜对不同分子的通透性）变为动态图（设计箭头先后出来是顺序），让学生的眼球随着箭头走，思路也便跟上来了，这样能很迅速的找出哪些物质可以直接透过人工合成的脂双层，哪些物质则不能。便很顺利的引出了本节课的重点内容。其次，依次把自由扩散、协助扩散的动态图像展现给学生，由于两种动态图很相像，所以学生很容易把这两副图放在一起进行对比，这样老师就很自然的提出问题由学生独立完成。问题1：自由扩散和协助扩散需要能量吗啊？为什么？问题2：自由扩散与协助扩散有什么异同点？问题3：
为什么自由扩散和协助扩散被称为被动运输？由于动态图的动画效果，学生很容易抓住现象本质并根据三个问题很容易归纳总结出两种运输的条件。自由扩散：浓度差；协助扩散：浓度差、载体蛋白。然后再把第三幅动态图——主动运输展示出，这时不需要教师的辅助学生便能依据前面的知识归纳总结出其运输条件，即：能量、载体蛋白。最后一种运输方式是胞呑、胞吐，这在课本上是以小字部分出现的，很不受学生重视，但又是常考的内容。我就把一个细胞进行完整的胞呑胞吐的全过程展示出来，在学生惊奇的眼神中，该知识也变掌握了。
    由于本节课动态化多媒体课件的展示，学生充满了很强的好奇心，在观察的同时也自主掌握了本节课的知识。
［案例2］例如，在“细胞的增殖”教学中，先展示出本节课的重难点。1、区分染色体和姐妹染色单体；2、动植物细胞有丝分裂的过程；3、有丝分裂变化过程中DNA、染色体和姐妹染色单体的量的变化。学生在此基础上能够直接掌握听课的重点，大大提高了听课的效率。其次，展示植物细胞的动画过程，对每一步进行分析说明，把个反应时期的特点相对应的进行板书，这样既省去了教师画图环节也把抽象的分裂过程变得更为直观，即节省时间也激发了学生的兴趣，使学生能主动的获取知识。在掌握植物细胞的基础上展示动物细胞的动态过程，学生便能根据已有知识进行分析说明，得出动植物细胞有丝分裂的不同点，在学生主动思考的过程中，既巩固了之前的知识又提高了知识迁移应用的能力。
通过这样动态显示，将那些看似静止的事物活动起来，化静为动，使学生获得正确、清晰的概念，学生成为了学习的主体，学习的自主性和合作性等等到充分的展现。
实践表明，应用多媒体辅助生物教学是一种高效率的现代化教学手段，它让学生在学习中始终保持兴奋、愉悦，渴求上进的心理状态，它对学生主体性的发挥，创新意识和探索精神的培养起着重要作用。
三、多媒体教学中存在的不足
任何事物都具有两面性，总是利弊相依存，多媒体教学也是如此。
1、多媒体投影代替黑板板书。利用多媒体虽然能将重点知识生动得演绎出来，便于学生理解，但关于做题方法及其相关的理论知识在多媒体上却是一闪而过，学生也只是听听，不便形成长久的记忆，这样学生在做题时由于缺少理论性的导向而容易出错。在传统的教学中，教师的板书内容能成为学生学习及复习的第一手资料。因此，教师在用多媒体课件的同时应配合板书，使二者优势互补，从而充分利用教学资源，最大限度地提高课堂教学效益。
2、过分强调以多媒体为中心，忽视师生之间的互动交流。好的方法是教师与学生的互动以及学生与教师通过多媒体的相互作用。而过于依赖多媒体，易弱化课堂师生间的交流。多媒体教学的优势在于其能形象的表达出很多抽象的概念以及在有限的时间内展现大量的信息，但是它在语言，手势和表情等表达方式上并不具有优势，很多教师是站在一边翻阅课件的同时进行讲解，学生往往会觉得整个课堂像是会议报告。缺乏了老师的肢体语言及眼神间的交流，易减弱学生的学习兴趣。
3、信息量过大，难以及时消化。多媒体教学的优势之一是教师利用课件进行讲解节省课堂大量时间。这往往容易使教师把两节课的内容贯穿于一节课中，便使得课堂上内容量过大，一堂课下来后学生往往只是感觉脑子里塞了一大堆的东西，但这些东西却并未完全消化，最终影响教学效果。
四、多媒体教学的改进
多媒体教学模式与传统的教学模式是相辅相成的，两者荟萃其精华，便能达到事半功倍的效果。
1、要注意师生互动环节，教学始终要以老师为主导，学生为主体，把多媒体当做辅助的工具，引导学生思考和分析问题。要加强与学生的沟通，不能一味的让学生被动的接受知识。注意肢体语言的运用以提高学生的学习兴趣；眼神的交流以肯定学生的思考增强学生的自信心；工整的板书的理论知识使学生做题时有据可依。
2、要把握两个中心。一是以教学目标为中心，二是以重点难点为中心，课件的设置要要适量，只要能说明关键点就行，一要注意不能是毫无意义的图片或视频的简单堆砌，这样易扰乱学生的注意力；二要注意不能把两个课时的内容融汇到一节课上，这样学生很难消化掉大量的知识，很难做到有效课堂教学。
3、教师要做好准备。教师在讲课时不能过分依赖课件，要把握好度，根据实际情况调节本节课的快慢程度。教师应发挥灵活应变的能力，在授课过程中应适时停下，留有充足的时间让学生思考、讨论、记笔记。
总之，不管是多媒体教学还是传统的教学都只是一种教学手段，最终目的都是更好的传授知识，两者都有利弊，我们在日常的授课中取两者之精髓，在利用现代技术的同时配合传统教学手段，充分发挥教师和学生的能动性，才能保证课堂的质量，从而达到最优化的教学效果。