多媒体的应用给语文教学注入了新的生命，丰富了语文教学手段，让语文教学更生动活泼，富有激情，让课堂绽放精彩。普及多媒体教学后，绝大部分老师都已经能够制作自己的课件，并熟练运用多媒体上课了。但是多媒体教学还存在一些问题。
某地理老师每到停电时，就不讲课，让学生做练习。于是学生反问该老师：“没有安装多媒体之前，老师是怎么上课的?”我是把它当作一个笑话听的。笑过之后，我涌上一种悲哀感，那位老师在学生面前情何以堪！难道我们的老师被多媒体控制了吗?离开了多媒体，真的就不会讲课了？
而在我们的老师当中，他们对语文多媒体教学有两种声音：
一、语文多媒体教学让语文课堂轻松有趣。
二、多媒体教学让语文课失去了语文味。
这到底是多媒体教学本身的问题，还是我们在应用多媒体教学时出现了偏差？
我们需要端正以下认识：
一方面，制作了课件，还需要备课吗？
有些教师一味花时间制作课件，忽略了教学过程中的一个重要的环节——备课，他们错误地认为制作课件的过程便是备课的过程。实际上备课是整个教学过程的总策划和总设计。教师只有对教材内容、教学对象、教学方法经过深思熟虑，了然于胸，才能把课讲得妙趣横生、引人入胜。备课不仅是提高教学质量的基本保证，也是教师不断丰富自己的教学经验和提高文化水平和专业水平的重要途径。用制作课件代替备课，无疑于舍本逐末。
另一方面，有了多媒体辅助教学的现代手段，还要不要花时间让学生多朗读呢?有的老师认为，语文多媒体课件集声音、图像、文字等多种信息于一体，极大程
度地满足了学生的视听等感官需要，激发了学生对语文课的极大兴趣。于是在课件中集中了大量声音、图像、信息，并在课堂上充分运用，使课堂上学生朗读的时间越来越少，由此许多老师感慨，这种语文课只注重声音、图像、文字多种信息的融合，已经越来越没有语文味了。
我认为，我们的语文课堂需要琅琅的读书声。要让学生充分地朗读，在朗读中培养语感，在朗读中有所感悟，在朗读中受到情感的熏陶。例如杜甫的《登高》是一首浸透着杜老先生满腔热泪的忧国伤怀的不朽诗作。让学生在反复吟读中体会律诗的音韵美，让学生真正动起来，读出激情，读出诗情，读出悲情。
2015年