在课堂教学过程中，教师为实现教学目标，依据一定的教学内容，要创设一种以形象为主体的，具有很强感情色彩的场景和氛围，以引起学生一定的态度体验，把学生的认识过程置于特定环境中，促使学生积极主动地理解教学内容，深入体会思想感情，从而形成教学高潮。它对于课堂教学起着很重要的影响和作用，它是通过教师创设的悦目，悦耳，悦心的情景，调动学生的多种感官参与学习，从而激发学习兴趣，促进思维的认识和发展。创设动人的教学情景是成功的教学不可缺少的环节和艺术媒体。

但在实际课堂教学中，还常常看到很多情况下教师台上“津津有味”地讲，告诉学生“这个概念”是什么，“那个概念”怎么理解…显然教师讲得卖力，全面，透彻，可从学生反馈来看，学生的“接受”和老师的“传输”并不成正比。究其原因是：教师缺乏有效的情景创设。

那教师应该怎样创设动人的教学情景呢？

要创设动人的情境，教师必须吃透教材，深刻地挖掘教材中的情和境的因素，在教学过程中，准确，鲜明，形象，生动，实时地创设出符合教育规律和儿童认识规律的情境来，以利于扣击学生情感的闸门，激起学生强烈的求知欲和情感共鸣，激活学生思维。

创设动人的教学情境，可采用以下几种方法：

一、直观实物   演示情境

在小学语文书本中，往往有许多课文，是与学生的生活经历是毫不相干的，学生对这一类课文的直观感受是空白的，所以课堂上，为了帮助学生学习，教师往往要利用一些实物，创设情境，让学生对这一类物品有一个直观的感觉。如：《画杨桃》一文，由于农村学生大多数没见过杨桃，所以课文所说的从不同角度看杨桃的样子不同以及从中悟出的道理很难理解。如果能在课堂上出示杨桃，对学生学习兴趣的激发和对教材内容的理解很有帮助。

二、丰富图画   再现情境。

这种创设情境方法，是最常见，最容易操作的，小学生的思维，随年龄发展，由形象直观到抽象客观发展。小学生对形象直观的知识更容易接受。和教材配套的幻灯片，就是为了适应学生这一需求而设的。在图画创设的情境中，带领学生感受《桂林山水》的秀丽迷人，体验《西沙群岛》的美丽富饶……

三、动听音乐   渲染情境。

音乐，在语文课堂上，具有举足轻重的地位，配上音乐的朗读，更优美，在音乐中的体验，更生动，在音乐中的理解，更简单……

如：《数星星的孩子》一文朗读时配上一些古典音乐学生更能进入意境，更能激发他们学习的兴趣和欲望，教学效果更好。

四、扮演角色  体验情境。

以角色表演体会情境，用得最普遍的是童话，寓言，故事中的角色表演。那些狼呀，大公鸡呀，小山羊，小狐狸，头饰一戴，教室里的气氛随即就热烈起来，孩子们个个欣喜若狂，争相扮演。表演开始，教材中的角色活灵活现地再现在学生的眼前，孩子们成了热情的演员或观众，一下子全部进入教材描写的情境之中。例如教学《天鹅、大虾和梭鱼》准备好头饰，让三名同学扮演天鹅、大虾和梭鱼，把讲台设想成是一辆车子，三个动物朝三个方向使劲拉车子，车子为什么动不了？引起学生的思考，这一情境既直观形象，又能激发学生学习兴趣，轻易解决教学难点。

五、生动语言  描绘情景

   以上四中创设情景的方法都是运用了直观手段，在情境教学中，直观手段必须与语言描绘相结合，可以获得意想不到的效果，学生会不知不觉地进入情境。例如《七月的天山》这篇课文，对于五年级的学生来说，是有一定难度的，为此，教师通过形象的语言描绘，把学生带入情景—教师生动的描述着：我们到过新疆的葡萄沟，奇妙的双龙洞，美丽的小兴安岭，雄伟壮观的长城，风景迷人的桂林。今天，老师带你们一起到新疆的天山去玩玩……听着老师的描述，孩子们个个绽开笑脸，他们的情绪表明已开始进入情境，热情高涨的情绪使他们形成了学习新课文的内驱力。

只有在语文课堂中创设了情境，学生才能学得轻松，学得愉快，语文课才能充满生机，才能引诱学生一如既往地投身于语文学习中来，让学生在一个个童话般美妙的情境中，玩中学，学中玩，这样，学生就能学得有趣，学得愉快，学得主动，学得深刻，很多知识，也能在玩中得以习得、巩固并深化。

　  老师们！让我们积极行动起来，为学生编织一个童话般美丽的语文课堂吧！让学生易于学习！让学生乐于学习!让我们的语文课堂充满生机与活力！