课堂导入是指教师在一个新的教学内容或教学活动开始时，引导学生进入学习境界的语言艺术与行为方式。作为教学活动的伊始，它是教学的重要环节。常言道：“良好的开端是成功的一半。”精彩的导入会使学生如沐春风、如饮甘露，当学生对某种知识产生浓厚兴趣时，他们便会怀着期待、迫切的心情积极主动地投入学习。因此，课堂导入不仅是教师必须掌握的技能，同时也是一门艺术。下面我就导入应用的原则、导入的类型及应注意的问题几方面谈谈自己的认识。
一、导入设计的原则
1、激发兴趣原则
兴趣是最好的老师，是认知的重要动力。只有让学生对知识产生兴趣才能促使学生乐学、善学、爱学，因此导入时运用多种手段，诸如游戏、谜语、故事等，使教材内容以新鲜活泼的面貌展现在学生面前，做到引人入胜，调动学生多种感官参与学习互动，激发求知欲，防止产生厌倦心理。
2、循序渐进原则
导入应遵循由浅入深，由易入难，由已知到未知的循序渐进的原则。这也符合认知规律，使新旧知识浑然一体，指向明确，有利于培养学生思维的正确性。这样的教学使学生不仅知其然而且知其所以然，知识在头脑中不是堆积而成的“知识山”，而是井然有序的知识链。
3、直观形象原则
导入的直观形象原则，是指教师根据教材内容的特点，运用实物、模型、图片及其他教学工具进行直观形象教学。这样可使学生一开始便进入到直观教学所创的情境中，耳濡目染，学习的积极性被调动起来。我在教学四年级《相交与垂直》一课时，先让学生自己用小棒或铅笔摆出相交的图形线与线之间形成什么角，通过对比，得出相交的特殊情况――垂直。数学概念具有一定的抽象性，而小学生往往缺乏感性经验，经过亲自操作，获得直接经验，通过分析、比较对象的相同点和不同点，然后进行抽象、概括。当然，直观只是一种手段，最终要达到理解数学知识和发展思维的目的，不能为直观而直观。
4、启迪思维原则
富有启发性的导入能引导学生去发现问题，激发学生解决问题的强烈愿望，调动学生思维活动的积极性，促使他们更好地理解新教材。启发性的关键在于启发学生思维活动，而思维往往从问题开始又深入问题之中，它始终与问题紧密联系学生有了问题就要去思考解决，使注意力集中，目标明确，这便为学生顺利理解新的学习内容创造了前提条件。
二、导入的类型
“教无定法”，教材内容不同，教育对象不同，导入的方法灵活多样。在数学教学中，导入的形式主要有以下几种：
1、以旧引新导入
子曰：“温故而知新。”通过复习旧知识引入新知识，是数学课常用的导入方式。根据知识间的逻辑联系，抓住不同点，以旧引新，合乎逻辑的提出即将研究的问题。这种方法能使学生从已知领域进入到未知境界，形成完整知识体系。
2、直接导入
教师用三言两语直接阐明本节课的学习目的和内容，开门见山，见宗明义，迅速省时，及时组织学生进入角色。
3、直观演示导入
实物、模型、图表、投影、电影、电脑、课件等教具的演示比语言更有说服力和真实感，可以化抽象为具体，不但为学生提供生动形象的感性材料，而且也为他们积累了丰富的感性经验，同时可以激发学生探索知识的兴趣。
4、创设情境导入
学生们好奇心强，求知欲浓，他们的注意力容易被新奇的东西吸引。因此，创设生动有趣的情境，唤起学生有意注意，可以激发学生对学习数学的热情，同时感受到数学在生活中的重要运用。创设情境，可以讲故事、猜谜语、设悬念，还可以创设一些生活情境。此外，还有分析课题导入、纠错导入（即讲解上节内容中学生出现的错误导入新课）的方法。
三、注意的问题
1.要精练干脆，切勿冗长拖沓。导入仅仅是一堂课的引子，如同一场好戏刚刚拉开序幕，因此不宜占用太多的时间，影响课堂内容的教学，应以几分钟为宜。
2.要有针对性，切勿牵强附会。设计导入一定要根据教学内容而定，导入的运用一定要自然，导入的方法要既具体又简洁，一开始就把学生的思路带入一个新的知识情境中。如果脱离了教学内容，无论导入多么精彩，也失去了它应起的作用，反而分散了学生的注意力。
3.要能启发思维，切勿追求外在形式。有的课堂导入乍看上去吸引了学生，个个兴奋不已，场面气氛也十分热闹，但仔细思考，就会发现，这种活动和游戏，只是表面的“繁荣”，并不能启迪思维，甚至让学生过度兴奋，注意力无法回到教学内容上来。我们的课堂并不仅仅是为了学生热热闹闹，教师轻松快乐，调动积极性并不是教学的最终目的。活跃课堂是途径，教学效果才是根本，千万不能本末倒置，只图表面上热闹，拘泥于过多的非数学信息，干扰和弱化了数学知识与技能的学习及数学思维的发展。
4.要有思想性，切勿哗众取宠。设计导入要引人入胜，使学生产生新奇感，但同时必须要有思想性和科学性，不能一味为了吸引学生，专门去猎奇或收集一些庸俗的东西来迎合一部分学生的好奇心理，更不能信口开河、胡编乱造，愚弄学生。导入的设计和应用，一定要结合教学内容等多方面主客观条件，具体问题具体对待，不能生搬硬套。做的得体，才会收到意想不到的效果；反之，则会事与愿违。
2015年