《风的成因》实验教学说课稿
发布者：方针 所属单位：阳新县第三实验小学 发布时间：2016-10-07 浏览数：0
1、教材分析：《风的成因》是大象版小学科学五年级下册第二单元《变幻的天气》第二课《春风拂面》的实验教学内容。
2、本实验在教材中的地位：大象版三年级下册科学教材第二单元《风啊，你吹吧》已经对“风是由于空气流动形成的”进行了简单的学习，在此基础上，本节课继续就风的成因进行更进一步的学习和探究，通过引导学生设计模拟实验来验证风的成因，帮助学生对“热空气上升，导致空气流动而形成风”这一重点和难点内容的理解。
过程与方法：能从多方面感受风的存在，并能提出的有关风的有价值的问题；能应用已有的知识和经验对风的成因作假设性解释；能提出探究活动的大致思路，能用模拟、对比实验的方法，通过观察、分析实验现象，归纳总结出风的成因。
情感态度与价值观：在学习活动中能主动与同伴合作，并能用合适的方法与他人交流自己的研究成果。
实验教学重难点：理解“热空气上升，导致空气流动而形成风”。
教师准备：蜡烛1根、线香1根、火柴若干、剪刀1把；实验记录表10份。
1、实验原型：课文中的实验要求在中国地图上从北到南选择两个地方（比如：北京和深圳）。在这些地方分别点1支香。由于深圳地处南海之滨，温度高于北京，所以再加1支点燃的蜡烛来体现。用有孔的玻璃罩把香和蜡烛罩起来，谓之实验箱。
2、不足之处：实验箱大而笨重，学生实验操作十分不方便。
3、实验创新之处：在这个实验中，我用塑料瓶代替实验箱，解决了实验原型中实验箱大而笨重，影响实验操作效果的的问题，材料简单，便于学生自己动手制作实验器材。
4、创新思路：针对教材中，风的形成实验原型所存的问题，选取合适的材料，改进实验，解决问题。
师：今天的天气怎么样？今天风很大等（1、热；2、有风）[（如果学生回答“有风”跳过此部分）在你热的时候通常会用什么方法让自己凉快些？（学生可能会回答：凉水洗脸、吹风扇、扇扇子、开空调）为什么吹风扇、扇扇子会让你觉得凉快？（因为有风）这些风是怎样产生的？（制造的）除了我们制造的风之外，生活中还有其他的风吗？（自然风）]
设计意图：用生活中的体验激发学生探究的欲望，引入课题。
师：关于风，你都知道些什么？还有什么问题？（聚焦到风的成因）
1、对风的形成原因进行猜想和解释。
师：在三年级的时候，我们学习过，风是空气流动形成的。自然界的空气为什么会流动而形成风呢？
2、根据生活中的这些现象，你能猜测一下空气流动的原因吗？
播放课件：热气球、孔明灯，引导学生明白：空气受热会上升。 师：热空气上升会导致空气流动，从而形成风吗？（讨论）
设计意图：由身边常见的事情入手，学生更容易理解和接受。
1、热空气上升，导致空气流动形成了风。能不能用老师准备的这些实验材料设计一个模型，解释一下风的成因？
2、在我们设计实验的时候，这些材料分别可以模拟什么？
3、学生分为小组讨论、交流设计思路。
4、在做实验的时候，需要注意哪些问题？
5、分组实验。
（1）教师巡视指导，适时给予评价。
（2）学生及时作实验记录。
6、分析交流，得出结论。
（1）根据实验记录表进行小组讨论、全班分析。
（2）小结：蜡烛燃烧的热量使空气受热后会上升，周围的冷空气会补充过来，从而形成风。
7、讨论：实验中是蜡烛燃烧的力量使空气流动形成了风，自然界中是谁的力量让空气流动形成风？(出示课件)
设计意图：仅出示实验材料，让学生自己理解实验中要注意的问题，自主进行实验，从而培养学生自主探究的能力。
我国夏季、冬季多刮什么风？讨论原因。(可课后讨论)
设计意图：培养学生合作学习和运用知识解决实际问题的能力。
任何实验操作都要注意使用正确的方法，在实验时要引导学生规范地操作，养成良好的实验习惯，如在实验过程中要求学生点火注意安全、蜡烛不要燃烧时间太长、点燃的线香不要对着人等。还要求学生在操作过程中不怕困难，与人合作，善始善终。
1、在《风的成因》的实验教学时，为了培养学生自主探究的能力，在实验指导中，我仅说明了实验材料、实验要求及注意事项等，让学生自己去理解实验步骤等，让学生自主进行实验。因为探究实验的目的不在于得到全班同学统一认同的结果，而重在使学生真正参与探究过程，在实践中获得具体的体验。课堂上要利用不同的方式来鼓励学生交流自己的实验成果，不管是零散的、不完整的，还是系统的，要让每一个学生都出一份力。
2、用塑料瓶代替实验箱，操作方便，简单实用，降低了学生操作的难度。选择合适的实验材料，改进、创新实验仪器，优化实验教学设计能提高小学科学实验教学的有效性。充分地组织利用好手中的实验材料能帮助学生轻松、有效地完成教材中的科学实验。附件
-
阳新三小方针《风的成因》.ppt 下载