宋代诗人陆游曾说过：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”要获得知识，仅靠书本式不够的，还必须亲身实践，让学生把知与行、脑与收结合起来。我国教育部制定的义务教育阶段的《物理课程标准（2011年版）中阐述：义务教育物理课程也是一门注重实验的自然科学基础课程。因为物理学时建立在试验事实基础上的，只有在取得可靠数据并总结出经验规律之后，才能建立融会贯通的理论体系。经过试验物理学家和理论物理学家的工作和反复印证，物理学的理论才具有相当的可信度。实验研究时物理学研究的基本方法，是获得感性材料，探索物理规律，认识物理世界的基本手段，也是检验物理理论的一句。因此物理实验教学时义务教育阶段物理课程的重要组成部分，应注意让学生经历实验探究过程，学习科学知识和科学探究的方法，掌握初步的物理实验技能。
实验教学时物理教学的重要组成部分是落实物理课程目标，全面提高，学生科学素养的重要途径。要发挥实验在物理教学中的重要作用，需要正确认识物理实验的教学目标，注意把握实验教学特点，合理开发试验教学的课程资源。
在这里我主张的是要充分发挥教师的主导地位，让实验教学在课堂上充满生机和活力，激发学生去学习，去探究的愿望，成为学生能力发展的推进器，提高他们去发现问题，分析问题集解决问题的能力。
二、教师要做好演示实验和学生分组实验
在课堂教学中做演示实验时，由于实验的操作者时教师，学生的主要任务是观摩和思考，要想达到演示的目的，关键在对学生的观摩进行指导，同时对演示观察的指导又是学生观摩能力得到培养的一个重要途径。因此在演示教学中应十分重视观察指导。这里所说观察指导有两层含义；一是演示本身应能吸引学生的观察注意；而是教师在演示过程中及时指导，教给观察方法，所以指导绝对不是说教师指到哪里，学生就看到哪里。
进行学生实验时，应让学生在理解实验方案的前提下，自己选择实验器材，组合实验装置，自主经行实验。发给学生的课后资料应有利于学生积极思考，避免吧实验步骤一条条地罗列给学生，病代替学生绘制各种表格，让学生“按方抓药”，不求甚解地在表格中填入数据。这种菜单式的实验操作某事固然容易得出预期的实验结果，但不利于学生实验探究能力的培养。
其次在实验教学中，为提高学生的综合分析能力，根据教学内容，教学目标等可以及时补充对比性或综合性强的实验。激发学生学习物理的兴趣，如学生通过《伏安法测电阻》试验后，可布置：只有电压表无电流表和只有电流表无电压表，其它仪器自选，测定电阻。这个实验的目的是，在给定条件下，让学生自己设计实验方案来完成实验操作，这极有利于培养学生的创造性能力。
2015年