语文网络资源
运用网络资源与语文学科进行整合的基本模式,网络资源是作为教学工具来体现的.学生在教师的组织下利用网络资源进行学习,远程资源完全为语文学科的教学提供特有的服务。
一、 创设情景,感受真实
网络资源使知识活化、具体化,同时还能创设一些文字无法表现的情景,使现实多方人具体与信息互动.远程资源具有无限丰富性,如果提供给学生合适的教学目标,选择恰当的教学资源,学生的学习动机和兴趣将会大大提高.在现在语文教学课堂中,远程教学资源正逐步成为农村教学最重要的辅助手段,他通过文字、图画、声音、动画、光电、影视等形式对学生形成多种感官刺激,能够迅速地吸引学生的注意力,唤起学生的学习兴趣,从而使学生产生学习的心理需要,进而主动地参与学习。
如在以往的教学过程中,课题总是伴随着教师的讲述板书在黑板上,形式比较平淡,很难激发学生在感官上的共鸣.而现在信息技术则能巧妙的刺激学生的感官.如《瀑布>>一课分别描写瀑布的声音.进看瀑布及远看瀑布的情景,将瀑布雄伟壮丽的景象描写得淋漓尽致,使人身临其境.再如,<<草原>>一课,大别山的孩子根本就没有见过草原在哪里,只有几张图片而已,然而有了课程资源以后点的词,句,段向学生提出问题,学生很难回答.这时教师可以利用远程资源或网络资源,与课文内容相符资料融合,把静态变成动态,集声音\颜色\音乐\画面为一体,拓宽学生的视野,丰富学生的想像,促进学生的思维活动.有利于学生对重难点的突破。
例如<<索溪峪的野>>一文,对山水的描写,对动物.人的刻画,通过画面播放,学生的感悟就自然而然形成 .再如<<鸟的天堂>>一文,树和鸟的静和动,学生就会真正理解作者笔下赞美和快乐. ,学生通过影视能够真切领会草原那里无限的美景及草原人民的热情.这样的教学例子举不胜举.通过远程资源利用,不仅为学生提供认知的感性材料,而且激发了学生的朗读兴趣。
二`突出重点,解决难点
每篇课文都有围绕教学目标而立的重点,也有学生难以理解的难点.当教师在教体现训练重随着农村远程教育网络资源设置,城乡教育有望实现均衡发展,国家在贫困县市投入大量资金,建立了多种模式网,大力促进教育资源共享.加强网络技术与课程整合的教育教学改革,能在各门课程的学习中,提高教与学的效率,改善教与学的效果。
三`创设情景,激发情感
语文教学应体现人文性和工具性,但更重要体现学生对祖国语言文字审美情趣.小学语文教材有许多都是名篇,如何让学生在阅读这些作品时受到美的熏陶?教学中的讲及多种形式的朗读一定程度上也能激发学生 的情感,但很难真正从内心与作者产生共鸣.远程教育资源为学生 提供有声有色的画面,化静为动,化无声为有声,使学生在声音,图像,视觉,听觉的结合中全身心的投入到创设的情景里,给学生以身临其境的感觉,适时的引导朗读,更能强化学生的情感体验,再现语言美,让语文成为真正的语文。
<<草原>>一课,<<瀑布>>一文以及索溪峪的野>>等给文章配上音乐,让学生边欣赏边诵读,远程教育资源创设的情景,画面上的景物,使学生完全陶醉在大自然之中.
四`资源探究,开发利用
远程教育资源将教育信息通过多彩的直观形象,活跃了学生的思维活动 ,为学生 提供了思维摩擦与碰撞的环境,使学生在丰富的感性材料刺激下产生了自主探索的兴趣,渴望提出问题,用不同的方式来思考和解决问题,有利于对学生创新能力和创造潜力的培养.
爱因斯坦说过:”提出问题比解决问题更重要.”教学<<冀中地道战>>、<<我的战友邱少云>>、<<向往奥运>>这些课文,出示影视课件,学生就会问中国这么大,人这么多,日本人为什么如此横行,南京大屠杀那么多三十万人,怎能这么凄惨?还有学生提出中国现在很富强,为什么没有举行一次奥运会?直到现在才有2008年奥运会?如此很多疑问,学生在课堂不断生疑,敢于发问,创造力得以开发.再如<<幸福是什么>>一文,引导学生大胆想像,十年之后你们的工作是什么,真正体会到报效祖国,报效社会,学会感恩。培养学生道德品质,还训练了思维能力。
小学语文教学与远程教育资源及信息技术的整合是时代发展的需要,是教育发展的需要.我们农村小学要推进教学的改革,使语文教师教学更轻松,最关键的是使学生学语文更有兴趣,促进他们主动参与,自主的获取知识,真正提高语文素养和语文能力。（ 麻城中驿文昌宫小学 :杨大文） 创设情景,感受真实
网络资源使知识活化、具体化,同时还能创设一些文字无法表现的情景,使现实多方人具体与信息互动.远程资源具有无限丰富性,如果提供给学生合适的教学目标,选择恰当的教学资源,学生的学习动机和兴趣将会大大提高.在现在语文教学课堂中,远程教学资源正逐步成为农村教学最重要的辅助手段,他通过文字、图画、声音、动画、光电、影视等形式对学生形成多种感官刺激,能够迅速地吸引学生的注意力,唤起学生的学习兴趣,从而使学生产生学习的心理需要,进而主动地参与学习。
如在以往的教学过程中,课题总是伴随着教师的讲述板书在黑板上,形式比较平淡,很难激发学生在感官上的共鸣.而现在信息技术则能巧妙的刺激学生的感官.如《瀑布>>一课分别描写瀑布的声音.进看瀑布及远看瀑布的情景,将瀑布雄伟壮丽的景象描写得淋漓尽致,使人身临其境.再如,<<草原>>一课,大别山的孩子根本就没有见过草原在哪里,只有几张图片而已,然而有了课程资源以后点的词,句,段向学生提出问题,学生很难回答.这时教师可以利用远程资源或网络资源,与课文内容相符资料融合,把静态变成动态,集声音\颜色\音乐\画面为一体,拓宽学生的视野,丰富学生的想像,促进学生的思维活动.有利于学生对重难点的突破。
例如<<索溪峪的野>>一文,对山水的描写,对动物.人的刻画,通过画面播放,学生的感悟就自然而然形成 .再如<<鸟的天堂>>一文,树和鸟的静和动,学生就会真正理解作者笔下赞美和快乐. ,学生通过影视能够真切领会草原那里无限的美景及草原人民的热情.这样的教学例子举不胜举.通过远程资源利用,不仅为学生提供认知的感性材料,而且激发了学生的朗读兴趣。
二`突出重点,解决难点
每篇课文都有围绕教学目标而立的重点,也有学生难以理解的难点.当教师在教体现训练重随着农村远程教育网络资源设置,城乡教育有望实现均衡发展,国家在贫困县市投入大量资金,建立了多种模式网,大力促进教育资源共享.加强网络技术与课程整合的教育教学改革,能在各门课程的学习中,提高教与学的效率,改善教与学的效果。
三`创设情景,激发情感
语文教学应体现人文性和工具性,但更重要体现学生对祖国语言文字审美情趣.小学语文教材有许多都是名篇,如何让学生在阅读这些作品时受到美的熏陶?教学中的讲及多种形式的朗读一定程度上也能激发学生 的情感,但很难真正从内心与作者产生共鸣.远程教育资源为学生 提供有声有色的画面,化静为动,化无声为有声,使学生在声音,图像,视觉,听觉的结合中全身心的投入到创设的情景里,给学生以身临其境的感觉,适时的引导朗读,更能强化学生的情感体验,再现语言美,让语文成为真正的语文。
<<草原>>一课,<<瀑布>>一文以及索溪峪的野>>等给文章配上音乐,让学生边欣赏边诵读,远程教育资源创设的情景,画面上的景物,使学生完全陶醉在大自然之中.
四`资源探究,开发利用
远程教育资源将教育信息通过多彩的直观形象,活跃了学生的思维活动 ,为学生 提供了思维摩擦与碰撞的环境,使学生在丰富的感性材料刺激下产生了自主探索的兴趣,渴望提出问题,用不同的方式来思考和解决问题,有利于对学生创新能力和创造潜力的培养.
爱因斯坦说过:”提出问题比解决问题更重要.”教学<<冀中地道战>>、<<我的战友邱少云>>、<<向往奥运>>这些课文,出示影视课件,学生就会问中国这么大,人这么多,日本人为什么如此横行,南京大屠杀那么多三十万人,怎能这么凄惨?还有学生提出中国现在很富强,为什么没有举行一次奥运会?直到现在才有2008年奥运会?如此很多疑问,学生在课堂不断生疑,敢于发问,创造力得以开发.再如<<幸福是什么>>一文,引导学生大胆想像,十年之后你们的工作是什么,真正体会到报效祖国,报效社会,学会感恩。培养学生道德品质,还训练了思维能力。
2015年