教学目标：使学生结合具体情境进一步认识分数，知道把一些物体看成一个整体平均分成若干份，每份可以用几分之一来表示，能用自己的语言来描述分数的含义，对分数有进一步的认识，也就是部分与整体之间的一种关系。
教学难点：
1、是在学生原有的一个物体或一个图形的基础上突破到由一些物体组成的一个整体。
2、平均分成的每一份由原来的一个突破到由几个组成一份。
教学过程：
一、创设情境
1、情境导入， 教师：小朋友,家里来了4个小伙伴，玩得可开心了，正当他们满头大汗的时候，妈妈给他们带来了一些水果，我们一起来看看有些什么呢？
（一个大西瓜，一个袋子）
看着满头大汗的孩子们，妈妈赶紧给他们分西瓜，妈妈把这个大西瓜平均分成了4份（课件演示西瓜平均分成4份的图），你知道为什么要平均分成4份吗？
学生：因为有4个小伙伴，所以平均分成4份。
教师：每个小伙伴可以得到一份西瓜，你知道这一份西瓜是整个西瓜的几分之几呢？（指一块） 学生：1/4。（电脑出示一个1/4）
教师：你是怎么想的？ 学生：因为把一个西瓜平均分成4份，每个小朋友得到一份，这一份就是这个西瓜的1/4。
教师：那这一份呢？这一份，还有这一份呢？
（对，每一份都是这个西瓜的1/4）
教师：我们已经知道了把一个物体平均分成4份，每一份就是这个物体的1/4。（教师结合自己的口述，及时进行板书）
2、教学例题 教师：西瓜吃完了，可小伙伴们还觉得不解渴，这时他们想到了妈妈带来的袋子，（电脑回放）其实这个袋子中装的也是小朋友们喜欢的水果，猜是什么？
学生：苹果。
教师：妈妈肯定会把这些苹果怎么分？
学生：平均分成4份。
教师：对，因为有4个小伙伴，妈妈肯定会和西瓜一样平均分成4份。
教师：每个小伙伴可以分到一份苹果，那这一份苹果是这份苹果的几分之几呢？
学生：1/4
教师：你能把自己的想法和同桌小朋友说说吗？
学生交流，再评讲。 学生：因为把一袋苹果平均分成4份，每个小朋友分到1份，所以用1/4表示。
教师：谁还愿意把自己的想法说给小朋友们听？ 再请学生说说想法。
教师：看来，这个袋子还没有打开，我们已经知道了每个小朋友可以分到这袋苹果的1/4了。是吗，这是为什么呢？ 学生：因为把一袋苹果平均分成4份，每份就是这袋苹果的1/4。）
教师：那每个小朋友分到的一份到底是几个苹果呢？老师告诉你们，这个袋子就在你们身边，请同桌两个小朋友打开平均分一分，数一数。
教师；谁能说一说每个小朋友到底分到了几个？
教师：为什么你这里的一份和他那里的一份不同呢？ 学生按4个、8个分别说说自己每一份的个数。（板书2个，4个）
学生汇报，结果不同，为什么？
自己去寻找原因。交流怎么回事。 教师：那你这里的一份和他那里的一份为什么都可以表示各自这袋苹果的1/4呢？
学生：因为他们都是平均分成4份，每份就是这袋苹果的1/4。
教师：不管苹果的总数是多少，只要根据苹果平均分成了4份，就知道每份就是这些苹果的1/4。而到底这一份有几个，我们就得看看总数有多少才能确定。
二、认识其它的分数
1、想一想
教师：现在请你们再想一想，如果妈妈带来的这袋苹果（4只），平均分给两只小朋友吃，那每个小朋友可以分到这袋苹果的几分之几？
教师：请学生说说自己是怎么想的？
教师：每一份是几个呢？
学生：2个。
教师：现在请你们再想一想，如果妈妈带来的这袋苹果（8只），平均分给两只小朋友吃，那每个小朋友可以分到这袋苹果的几分之几？
教师：请学生说说自己是怎么想的？ 教师：每一份是几个呢？
学生：4个。 教师：不管1个小朋友最后拿到的是这里的2个还是这里的4个，他们拿到的都是这袋苹果的1/2。你知道为什么吗？
学生：因为苹果平均分成了2份，每个小朋友拿到了一份，所以都是总数的1/2。
三、总结
教师：今天我们学习了分数，你有什么收获或有什么想法？告诉大家好吗？
教师：请几个学生说。
2015年