《位置》教学设计
教学内容:人教版六年级上册数学第2-3页例1、例2。
教学目标：
1．能在具体的情境中，探索确定位置的方法，说出某一物体的位置。
2．引导学生经历用数对确定物体位置的探索过程，体验用数对确定位置的必要性和简洁性，渗透“数形结合”的思想，发展学生的空间观念。
3．通过形式多样的游戏与练习，让学生熟练掌握用数对确定位置的方法，提高学生运用所学知识解决实际问题的能力。
4.体会生活中处处有数学，体会数学的价值，培养对数学的亲切感。
教材分析：学生在学习本内容前，已经在第一学段学习了前后、上下、左右等表示物体具体位置的知识，也学习了简单的路线图等知识，这为学生进一步认识物体所在空间的具体位置打下了基础。本节课是学习结合具体情境，引导学生探索确定位置的具体方法，体会数对在确定位置中的作用，让学生能在方格纸上用数对确定物体的具体位置。为将来进一步研究如何确定物体的位置打下基础。
教学重点：使学生经历确定位置的全过程，从而掌握用数对确定位置的方法。
教学难点：正确地用数对描述物体的具体位置。
教学方法：类比法、迁移法。
教学手段：师引导、生探究。
教具准备：多媒体课件
教学过程：
一、创设情境，生成问题
1．谈话引入。
师：我高吗？
生：齐说：高。
师：猜猜我女儿高吗？
生：高。
师：我这里有我女儿的全班照片，谁能猜出哪是我的女儿？
预设：连续猜几个没猜到。
师：我女儿的位置在第三行，
学生猜了几个才猜到。
师：为什么我给了提示，你们还不能一次猜到呢?
生：因为第三行有六位同学啊！还需要说第几列。才能保证一次找到。
师：在第六列。
师：同学们，现在位置表示什么意思你知道吗？能举个例子说明什么是位置吗？（生答）
师：说得好，位置是个点、是个地方、是在哪里。（出示地图、飞机、班级的位置。）大到一个地域，比如我们湖北省；小到一个单位、飞机汽车的座位，如我们汪仁小学所在地，再小到每个人，如我们班里的每一位同学等等……他们都有一个对应的位置。这些位置怎样表示呢？今天，我们就来研究这个问题。（板书完善课题）
设计意图：谈话导入，揭示课题。由猜老师女儿的 “位置”的话题导入，让学生谈自己对位置的认识，通过此环节让学生认识到：一个地域、一个建筑，班级的每一个同学,都有一个对应的位置。落实了目标1。能在具体的情境中，探索确定位置的方法，说出某一物体的位置。
二、自主探究用数对确定位置
1．请同学们用自己的话自由表达自己的位置。
（生自由介绍）预设学生左右、前后……说。
师：大家介绍的都对，可有的左右数、有的前后数、有的第几排，有的第几组……，这样介绍自己的位置太乱了，为什么会这么乱呢？
生：因为表达的标准不一样，
师：需要怎么办？要统一表述的标准是不是？
设计意图：引导学生感受乱、标准不一，引出统一标准的必要性，体现目标2前半句：体验用数对确定位置的必要性和简洁性
2．确定列与排。
师：谁知道在数学上是怎样规定列与行的吗？（借助学生的回答）在数学上，竖着称为“列”（板书）。通常从左往右分别是第一列、第二列……请第一列的同学站起来,第二列的同学举起手，第五列的同学点点头。横着称为“行或排”（板书：竖——列 横——行）。从前往后，分别是第一行，第二行……第四行的站起来。
3．探究用数对表示的位置
师：还有更加简单的方法吗？有了列与行，想一想，这次表示自己的位置我要求你们写出来，可以用文字呀、符号呀，图画呀、也可以用数字表示，先自己想后小组讨论。
（生探究，师巡视指导，发现汇报资源，展示并自我介绍，相互质疑，组织交流）
……
师：同学们真棒！想出了这么多方法，那个方法比较简洁？（完善同学的表示方法，并告知，你们的方法和数学家的表示方法已非常接近，知道从两个方向表示自己的位置，了不起。介绍数对各部分及整体的含义和读法）强调列在前，行在后。
设计意图：给学生足够的探究空间，经历知识的探究过程，学生自主探究确定位置的方法，也是学生主动发现问题、解决问题的过程。学生在探索的过程中逐步领会到：要想确定位置，不但要有一个统一的标准，还要从两个方向的角度考虑。通过学生的探究活动，不仅加深了对知识的理解，而且体验了学习数学的乐趣和价值，培养了自主探究的学习品质。落实了目标2，引导学生经历用数对确定物体位置的探索过程。
2．以小组为单位汇报。
看来在日常生活中，我们可以用组、排、行、等多种方式，为了我们在确定位置的时候语言达成一致，一般规定：竖排叫列，横排叫行。板书：列 行
3.请一个同学到讲台指指哪是第一列，哪是第一行。然后统一老师左手起第一组就是第一列…，横排就是第一行…
还有其他的表示方法吗？
三：探索交流，解决问题
1、（出示班级座次表）在这张座位图中，你能找到自己的位置吗？
师指图：这是谁的位置？指名描述自己的位置？同桌说说自己的位置。今天老师还要教你们一种更为简洁的方法来确定位置，想知道吗？自学例1和例2，
检验自学情况：
板书：（２，５）你们知道，这是谁的位置吗？
２，５分别表示什么意思？
找同学介绍自己和同桌的位置。
设计意图：在教学中注重所学内容与现实生活的密切联系，让学生在现实生活中学习数学。从而激活了学生原有的知识经验和生活经验，使学生情绪高涨地投入到学习活动中。
四：巩固新知。
（1）、谁能用数对表示出自己的位置？指名两个，说出数对的含义。如：老师板书（５，２），请这个同学起立，回答问题：（２，５）（５，２）这两个数对都由数字２、５组成，他们表示的位置一样吗？为什么？（两个数字组成顺序不一样，表示的意思就不一样）
（2）、老师出示图中的点，相应的学生说数对，其他同学判断对错。
（１，５）（４，２）（３，３）
当出示（３，３）时，问：两个３的意思一样吗？
在我们班的位置中，这样的数对还有吗？
设计意图：数学既能锻炼学生的形象思维，又能锻炼学生的抽象思维。通过这一环节的设计，能让学生对一个问题从不同角度、不同方面进行思考分析、进一步加深对数对的认识和理解。落实了目标3. 通过形式多样的游戏与练习，让学生熟练掌握用数对确定位置的方法，提高学生运用所学知识解决实际问题的能力。
如果有个班级最后一个同学的位置是（７，７），你知道这个班有多少人吗？为什么？（49个，因为表示有７列，７行，所以7×7＝49人）
（3）、小游戏：接龙 老师先说出一组数对，相应的同学起立，说出下一个同学的位置，以此类推。
(4)、对号找位置。
师：1、新来的小红调到（5，4）这个位置，请这个同学收拾好你的东西，站起来。
2、出示特殊数对位置，例如（A，3 ）的同学挥挥手（ B，5）的同学站起来。（XY）的同学在哪里？
设计意图：在这里，我设计了找位置的题目，在熟练应用数对确定位置的同时，让学生发现：要想确定物体的位置，两个方向是缺一不可的。同时让学生接触到用字母表示数对，拓展了知识面，也加深了深度。
五：巩固应用，内化提高。
1、出示练习一的第1题，（9，8）这个格已经涂好了，你能接着涂一涂吗？
（９，８）、 （１２，１１）、（１３，０）、 （６，１１）、 （５，１０）、 （１４，５）、 （６，９）
2、生活中的数学
（１）用数对确定位置，在生活中应用广泛，你能举出例子吗？教师出示：飞机票、地图、围棋图。
（２）出示练习一的２题，这是国际象棋，你能说一说每个棋子的位置吗？
设计意图：在具体情境中感受数学与生活的密切联系，落实了目标4. 体会生活中处处有数学，体会数学的价值，培养对数学的亲切感。
六：回顾整理，反思提升
这节课你有什么收获？
设计思路：本堂课，我充分利用学生已有的生活经验和知识，从学生熟悉的座位顺序出发，让学生在口述“第几组几个”的过程中，潜移默化地建立起“第几列第几行”的概念，让学生从习惯上培养起先说“列”后说“行”的习惯。然后再过渡到用座位图来表示位置，让学生懂得从座位图表上找到相应的位置。这样由直观到抽象、由易到难，符合孩子的学习特点。
2015年