课堂生成性数学教学资源应用研究

发布者：邓丹妮     所属单位：阳新县附属学校     发布时间：2016-10-23    浏览数：0

1. 课堂生成性数学教学资源应用研究的校本教研实践
    
    
   一、课堂生成性资源的校本研究实践的鉴定
   课堂生成性教学资源是教学活动前不能预设的是一个动态的不断发展的过
   程,这个过程既有规律可循,又有灵活的生成性的不可预测性。因此,在精心设计
   教案预设教学过程的基础上,加强对课堂生成性资源的适度开发和有效利用,
   将更能促进预设教育目标的高效率完成或新的更高价值目标的生成。
      数学校本教研的内容将以广义情景下的课堂教学为主要研究视角以组成各
   个教学环节的教学生成资源为设计、处理及落实的相关策略的研究为关注点研
   究策略的有效性并积累相关的实践资料。
   校本教研的方式主要分为二种即时性教研活动和联合式教研活动。其中
   联合式教研活动以数学学科课堂教学生成性资源的纵向研究为切入口而即时性
   教研活动是以各年级教研组为单位对同组同教学内容共同对教学生成性资源进
   行及时探讨、研究的一种教研组活动。
   二、课堂生成性资源的校本研究实践的目的
   1、教师内驱力的需要
   随着新课程的推进教师需要得到相关的培训以及教学研讨的机会。而传统
   的教研活动存在以下的弊病从教研内容上看任务布置多深入研讨少从教
   研形式上看区级专职教研多校级校本教研少且形式单一多以听课、评课
   为主。而立足于学校现状、抓住课堂教学中的生成性资源的校本教研恰恰是教师
   所熟悉、所关注、所欢迎的一种交互研讨的模式。 
   随着教学理念的不断更新生成资源将不断地在课堂中出现这就对教师的
   即时引导和课堂调控能力提出了新的挑战对进一步探索课堂教学规律更有效
   地开展课堂教学提出了更高的要求。针对这些问题教师迫切需要一些生成资源
   的教学策略来指导教学所以我们想通过研究、实践与探索希望找寻出比较
   有效的校本教研模式为教师的专业化发展与课程的有效推进提供保障。 
     2、使校本教研更真实有效在反思我们平时数学课堂教学中认识到数学课堂是学生发展的天地数
   学学习的过程是学生享受教师服务的过程。理想的课堂是在价值引导下自主建构
   的过程是真实自然的师生互动过程是以动态生成的方式进行推进教学活动的
   过程。而“生成性资源的校本教研”提出了通过分析实际解决“教研主题怎样确
   立”的问题突破了开展“以课例为载体的主题研究”的瓶颈。教研主题从哪里
   来还是要根据学生实际分析学生实际。不是教材也不是教学理论只有学
   生实际才是教学的出发点和归结点。这一点应该是贯穿教学的始终也是贯穿
   教研的始终的。
    3、提高了教师的教育智慧
   现代教学的民主与开放使得我们的课堂充满的生机活力并由此生成了丰
   富的动态生成资源这种资源生动鲜活充满灵性它稍纵即逝可遇不可求
   课堂所体现的亮点不再是教学计划的完成情况而是教师能否抓住生成性资源
   并及时地进行加工和转化变成提升学生科学素养的机会我们通过教学实践中
   应对非预期性生成性资源讨论、采取解决策略从而提高教师的教学素养
   4、探索出基于生成性资源的教学模式和校本教研的教研模式
                                                                 
   捕捉调整
   教学模式是开放性的导入教师思考资源的生成        学生资源生成  
    教师回应     教学过程中生成新资源                     
   互动深化
   教学内容的延伸反复以上的过程          
   传统教研活动
    备课讨论     上课听课      听后评课      修改再上      听后再评  
   生成性教研活动
    明确研究主题      独立形成想法     备课组讨论
    
   提炼总结经验                       独立设计教学
    
   观察分析讨论        课堂教学实践      教学设计交流三、课堂生成性资源的校本研究实践的研究结果
   1、探索“应对学生可能生成的教学资源”的解决策略
   1、“活用教材”的策略
       新教材的特征是假设性的假设性产生了教材的另一个特征——变动性。因
   此新课程强调教师是课程、教师是教材倡导教师依照自己的专业理念对教材
   进行创造性处理运用教学机智进行反思性教学有利于提升教学情境的适应性
   和教学实践的合理性。首先教师要融入自己的科学精神与智慧对教材知识进
   行教学重组和整合选取更好的内容对教材深加工设计出活生生的、丰富多彩
   的课来充分有效地将教材的知识激活形成有教师教学个性的教材知识。其次
   要从学生的实际出发活用教材①从学生的原有知识基础出发找准学习的新起
   点②从学生的生活经验出发找准学习的兴趣点③从学生的新旧知识的联系
   出发找准新知识的生长点。
       2、“弹性设计”的策略
       首先学习目标的制定要体现弹性要求。新课程标准提出“不同的人在数学
   上获得不同的发展”的理念因此在制定开放性学习目标时除了共性目标外
   其它目标要因人而异分层要求。其次教学内容的设计上要有弹性。教材只是
   提供了最基本的教学内容而教学内容的范围是灵活的、广泛的只要适合学生
   的认知规律从学生实际出发的所有有关人与自然、人与社会、人与自我的任何
   方面的材料都可作为学习内容。因此教师除了事先设计一些预备内容外还要
   根据学生的实际反应及时捕捉课堂上的有用信息来调整教学内容。第三教学
   时间的安排上要有弹性。由于教学活动的探究性和开放性各个教学环节的用时
   上难以预料所以在设计教学预案时对时间的安排上要留有余地在课堂上根
   据学生的表现再随时间调控。最后习题的设计上要有弹性。为了让学困生“吃
   得了”、中等生“吃得好”、优等生“吃得饱“在习题设计时遵循“下要保底、
   上不封顶”的原则多设计一些“必做题”和“选做题”以满足不同层次学生
   的需求。
        3、“板块教学”的策略“板块”是可以移动的板块式的教学方案在实际的课堂教学进程中是可以
   调整的。而单一化的教学方案的流程是固定不变的复习铺垫     新课导
   入     新课展开     巩固消化     课堂小结。这样的教学流程在新课程的课
   堂中显得呆板、僵硬不能适应灵活多变的教学情境。因此要将这五个教学环
   节设计成五个活动的板块根据实际需要进行删减或换位。如果学生课前已经对
   新知识比较熟悉“复习铺垫”这个环节旧没有必要了而如果在新课展开之后
   发现学生对需要复铺垫的知识不甚掌握就可以再次铺垫。“课堂小结”放在巩
   固练习之后或之前也要根据课堂上学生对新知识的掌握情况再作决定。另外
   五大板块下面又分成许多活动的“小板块”每个“小板块”代表一种方案。教
   学中究竟使用哪个“小板块”要根据学生的具体“学情”而定。
   2、探索“应对非预期性生成性资源”的解决策略
   1、从“让学生先开口”中生成——找准起点因人施教
        教学新知前让学生先开口说说对新知已经知道了多少可以使及上对学
   生已掌握知识水平、能力发展水平有一个较清晰的认识避免超前防止滞后
   根据学生的认知程度决定如何因人分层施教增强教学的针对性。该教学策略的
   特点是通过学生先“动口”获得学生头脑中已有的可利用的教学资源从而生
   成新的教学起点和因人施教的切入点它是教师“胸中有人”教学观的体现。
        2、从“巧用学生的话”中生成——由此及彼趁热打铁
        课堂上学生的回答中会有一些很有意思的话如果教师能够及时抓住这
   些“话”巧用这些“话”灵活地调整教学方案就会使课堂出现一些让人记
   忆深刻的闪光点从而取得出其不意的效果。该教学策略的特点是通过捕捉学
   生回答中有意义的“接下茬”教师由此及彼突破原先预案的设计生成“趁
   热打铁”的新教学思路它是教师“胸中有整体”教学观的体现。
        3、从“妙用学生的错”中生成——将错就错因势利导
        新知教学时学生限于自己的知识水平在思考的过程中出现一些错误的
   想法是很正常的。教师如果从伴随着教学过程中出现的错误想法出发进行引导
   点拨引出正确的想法得出合乎逻辑的结论将会收到意想不到的效果。该教学策略的特点是通过利用学生的错误并使其充分暴露出错的过程然后进行因
   势利导从而生成正误知识的辨析点它是“学生的错误也是一种教学资源”教
   学观的体现。
        4、从“善用学生的问”中生成——顺势延伸乘胜追思
        新课程的课堂教学是一种开放性、多向性的信息交流活动有师生之间的
   也有生生之间的。要使课堂教学始终在学生情绪的最佳状态中进行课堂教学中
   的一切活动就应使学生兴趣盎然有启迪学生思维的魅力。通过学生的质疑问难
   来推进教学使其认识逐步深化便是其中的一种重要手段。该教学策略的特点是
   通过及时抓住学生的提问并顺着学生的思路延伸下去通过步步追思从而生
   成新知教学的深化点它是“教学要顺着学生的思路来组织”教学观的体现。
        5、从“活用学生的题”中生成——急中生智随机应变
        教学中为了引导学生充分地参与学习活动给学生提供广阔的思维空间
   可以让学生在新授环节中自己出题作为探究的材料在巩固环节自己出题作为验
   证的材料。怎样将学生的这些材料用足、用活并顺着他们的思路深入下去能
   充分体现出教师的教学机智。该教学策略的特点是充分利用互动中生成的学习材
   料当学生编的题出乎教师的意料时要急中生智随机应变从而生成教学的
   创意点它是“教师要创造性地开展工作”教学观的体现。
   2、探索“生成性资源”产生后的校本教研策略
        由于课堂教学的临时生成性因素致使事先设计好的教学同实施之间产生
   了一定的落差所以每当一堂课结束之后常常会感到有某些美中不足之处或意外
   闪光的心得体会。如果及时把这些心得体会记录下来并经过整理、分析反思
   自己的教学行为使自己清楚地意识到隐藏在教学行为背后的教学理念从而提
   高教学的自我监控能力就能逐渐形成对教学活动本身的理性认识     
   1、反思“成功点”
        一堂课下来总会有些地方上得比较顺手达到了预期的效果引起了教
   学共鸣。课后及时把这些成功点记录下来然后进行反思为什么这些地方会取
   得成功它体现了哪些新理念具体可对以下几个方面进行总结、思考①教学目标是怎样得到有效落实的②如何恰当地处理教学内容的③因为采取了什
   么手段而使教学重点突出、难点突破的④哪几个教学环节效率最高为什么
   ⑤调动学生学习积极性方面采取了哪些有效措施⑥在调控课堂方面有哪些成
   功经验„„
      2、反思“失误点”
       尽管教师在备课时力求准确完善但学生直接参与课堂教学的特殊性决定
   了教师难以全面把握好每一堂课因此教学过程难免有疏漏之处。当教学出现失
   误时课后可以从以下几个方面展开反思①学习目标是否脱离学生学实际基
   础②教学内容的安排是否妥当③教学重难点为什么不突出④教法与学法
   的选用是否符合学生的身心特点⑤学生为什么会缺乏兴趣或启而不发⑥实
   际教学是否死扣教案缺乏灵活性„„对以上问题要从主、客观两个方面去寻
   找原因、采取对策。
       3、反思“创意点”
        课堂教学中随着教学内容的展开师生行为和思维的发展以及情感的深
   入交流教师有时会灵机一动突破原先教学预案的框框产生一些有益于教学
   的灵感及时调整教学会取得意想不到的效果。学生也会在教师的激励、启发
   下产生一些具有独创性的想法。对这些师生之间的智慧闪光点课后要及时地
   把它们捕捉下来汇集成“创新火花集”它们都是教学研究的鲜活材料。然后
   对这些材料进行深刻反思寻找隐含在背后的理论依据上升到一定高度获得
   规律性认识那就是一篇很好的进行案例文章。
       4、反思“后续点”
        大量实践证明成功的案例不在课前而在课后。教师教完一堂课对教
   学情况进行了全面的总结与反思获得了许多成功的经验和失败的教训然后根
   据这些体会和学生反馈的信息寻找到了实际教学与备课设想之间的差距。在此
   基础上对原先教学设计进一步进行修改完善为以后再教该内容提供了实践上的
   保障。同时也为后续课时教学预案的设计提供了借鉴。经过这样多次的实践、
   反思、再实践、再反思后续教学的失误之处会越来越少教师驾驭课堂的能力会不断提高课堂教学会逐渐走上良性循环之路。
     “生成性资源的校本教研”对我们来说还在建构还远非完善的模式。它的价
   值并不在说而是在做也不是少数几个人在说和做而是要广大教师都来说和
   做。