创新意识与创新型人才的培养

发布者：柯美宝     所属单位：阳新县附属学校     发布时间：2016-10-24    浏览数：0

    从学校实际、学生需求出发，将公民意识教育融入到公民责任的学习过程中，并将重点放在帮助学生发展品性的道德认知方面；以学生发展为本，将品性教育落实在感恩教育、养成教育和责任教育中，全程、全员、全方位地实施品性教育，努力把学生培养成“品性优良、全面发展、学有所长”的社会主义合格公民。　

    一、以学生发展为本，探索品性教育的发展途径

    1．校园文化是学生品性教育发展的潜在途径

    我们努力用优美的，充满人文气息的校园文化、环境，滋润学生的心灵，促进学生公民意识的发展。2005学年第一学期，我们把各班的黑板报改成探究墙，“礼仪风范漾春风”、“生命与成长”、“艺海畅游”、“节日趣谈话风俗”……一个个鲜活的主题为班级注入了新的文化元素。让学生置身于优美的环境中，受到潜在的熏陶，提升自己的行为，从而逐渐造就自身的品格。

    学校精神和文化是隐性层面的课程，是弥漫于整个校园的一种精神和文化氛围，它是校园文化的核心和灵魂。“有恒心、有德性，会学习、会创造”的校训，“品性优良、全面发展、学有所长”的学生培养目标，成为师生共同的价值追求。教师还用儿歌的形式道出了对学生的期望：“我们学习小蜜蜂，积累知识有恒心”；学生们在品性教育过程中，也用格言来勉励自己：“播种一个行动，你会收获一个习惯；播种一个习惯，你会收获一个个性；播种一个个性，你会收获一个命运”，“个人最大的胜利就是战胜自己”。教师的期望与学生的感悟，水乳交融。

    2．校本课程开发是学生品性教育发展的基本途径

    （1）拓展课程功能，立足德育主渠道。我们将学生生活中遇到的“两难”问题引入课堂，帮助儿童解决生活中的实际问题，如：看电视影响学习的问题，网络与生活的关系问题等。通过班级讨论、角色扮演和其他活动给学生检验自己行为、价值观和判断的机会，以发展积极的自我概念。

    （2）加强学科渗透，融合德育资源。首先要把握时机，做到自然融合。如：在数学学科中引导学生认识数学固有的规律，进行辨证唯物主义的教育；音乐、美术学科则对学生进行艺术熏陶，提高学生的审美情趣。

    （3）进行实践探究，形成校本课程。我校开展的校本课程初步形成了由校本德育课程、校本拓展型课程和校本探究型课程三个板块组成的校本课程体系。现已形成“葫芦娃成长记”、“三个了不起”、“安全伴我行”这三个校本德育课程，在各年级试点，效果不错。

    3．校园活动开创是学生品性教育发展的重要途径

    （1）开展主题教育。我校以“自主体验，快乐成长”为题，开展主题教育。在活动中育人，在探究中启迪，取得了良好的效果。我们发现，卡通人物 “葫芦兄弟”是善良、勤劳与勇敢的象征，他们各有所长、团结一心、战胜邪恶，于是校本课程“葫芦娃成长记”应运而生，并在全校推广。我们将“葫芦娃成长记”与“民族精神代代传”活动整合，开展了“三个了不起”活动。以“快乐京剧新体验”、“中国古诗了不起”等班级特色活动为载体，激发了学生身为中国人的自豪感，使民族精神从小扎根于学生心中。我们又结合“生命教育”的主题，开展了“安全伴我行”系列活动，全校性的消防演习、防震减灾演练及交通安全、卫生知识讲座，使学生受益匪浅。

    （2）进行体验式养成教育。我们的基本做法是“引导－体验－内化”。引导：我们以新版《学生守则》为依据，以文明行为的养成教育、诚信教育和遵纪守法教育为重点，规范学生的行为习惯，培养良好品性。制定了分年级阶段性训练要求，并以学生喜闻乐见的儿歌形式呈现。如：“整队出校快静齐，生生道别有礼仪，社会公德天天说，自护自救免伤害。”琅琅上口的儿歌，使学生有了明确的努力目标，并自觉内化为行动。体验：我们以“快乐成长晴雨表”为载体，广泛开展争当“品性优良小明星”，争创学校“文明班”的活动，并通过行为规范儿歌创作、行为规范主题中队会、行规考评等形式，培养学生良好的行为习惯。内化：行为规范训练的制度化、经常化、规范化，让学生努力塑造学校形象，从而促进良好校风、班风的形成。

    （3）丰富社团活动。我们努力让丰富多彩的社团活动占领学生的时空，陶冶情操，发展个性，促进人格的完善、良好品性的形成。涉及“学科延伸类”、“科技教育类”、“艺术活动类”和“体育健身类”四个领域，共19个门类，深受学生喜爱。其中，鼓乐、足球、版画、头脑 OM等更成为其中的亮点。

 

    二、家校合力是品性教育研究的拓展与延伸

    在研究实践中我们认识到，学生“德性”的形成与发展过程必然会受到其个体家庭背景、生活环境与行为习惯等诸多因素的影响。我校立足于“家校联动，共塑品性”的思路，以学习型家庭的创建为载体，营造和谐共生的家庭氛围，对学生的优良道德行为不断加以强化，使它稳固下来，成为良好的品性。

    1．建立家校沟通机制，促进理念转变

为了解我校学生的家庭教育现状，我们先后做了“家校合作”、“学生家庭学习环境”和“家长对孩子的期望”三份问卷调查，共回收问卷1450份。从中清晰地反映出家长对孩子寄予了很高的期望，希望他们“诚实、有责任心、正直、乐于助人……”；所征集的家庭教育行为公约，如“家长是引导者，孩子是决策者”，“生活上是家长，学习上是伙伴”等，也可感受到家长理念的转变。二是办好家长学校。让一些教导有方的家长介绍经验，使家长对家庭教育有更深入的了解。三是组织开展道德实践活动，将家庭生活服务作为实践体验的主要内容，从中感受父母工作的辛苦，明白孝敬父母的道理，养成热爱劳动的品质。

    2．建立家校交流机制，促进互通互融

每学期，学校都有“家长开放日”，让家长参与对教师、对教学的评价和家长论坛，恒德“家庭教育专栏”也为家长提供了交流的平台。在交流学习的过程中，通过教师、家长和学生的三边互动，为“亲子共学”创设了良好的氛围，以期实现学生发展的最高目标。许多学生家庭采用“联动式”学习方式，父子、母女合作开展小探究活动，完成了《亮起生命的红绿灯》、《我为治安献计策》等多篇探究小论文。

　

    三、开发建立品性教育研究的管理与评价体系

   开发有利于学生个体品德健康发展、有利于集体道德水平提高、有利于激发教师创造性工作的发展性评估、评价体系。德育评价将与学校德育课程要求紧密结合，重在评价学生在德育课程中的主动参与性、过程发展性和结果和谐性。

    1. 建立个别化评价机制。

    （1）评选每月班级“品性优良小明星”，作为学期结束评选校“品性优良小明星”的依据。

    （2）评选每月行为规范优秀班，学期结束评选示范班。

    2．建立学生综合评价机制。以“有恒心、有德性，会学习、会创造”为目标，从学科角度、活动能力、参与态度等方面进行全方位的评价，注重学生各方面的充分发展。结合《成长册》进行每个学生的发展纵向评价，关注学生在小学阶段的发展情况。

    3．建立外部综合评价机制。由桃浦镇政府、社区、家长代表和学生代表组成的评价小组，定期对学校的办学质量、教师师德和学生成长进行评价并提出建议。

    品性教育的课题研究与实践探索，使得我校的学生品性得到培养，全程全员、共塑品性的育人格局正在形成。我们将继续努力，扎实开展德育工作，与社会、家庭联动，共同支撑德育的一片蓝天。