多媒体教学的误区及对策

发布者：组长     发布时间：2016-10-11    浏览数：0

     多媒体教学作为一种全新的教学手段，因其融文、图、形、声四位一体，更有动画、录像、录音的效果，颇受老师青睐。但是，笔者在近段的听课活动中却发现，不少课堂多媒体教学陷入误区，值得反思。一、几种误区 
   1、粗制滥造表现在教师将多媒体使用作为教学时髦的一种幌子，没有根据学生的需要和教学的特点实施教学。使用的课件不尽人意，粗制滥造，为使用而使用，出现了画面色彩失真、颜色使用不当、画面色彩花里花哨、音乐与文章感情失调等毛病，学生如雾里看花，着实摸不着边际。 
    2、华而不实表现在教师把多媒体当作“全能选手”，展示在课堂这一赛场上。一堂课下来，尽是多媒体的身影。从课题到字词句段篇到朗读到练习，乃到作业的布置，能用上多媒体的通通上多媒体，把多媒体当成教学的“命根”，造成了多媒体使用过滥过泛的现象，学生在多媒体的世界里应接不暇，进入学习的角色显然无从谈起。 
    3、喧宾夺主表现在教师在教学中没分清主次，课堂中在多媒体上大做文章，很少关注学生的学习状态。这种“教学随着多媒体走”的作法与传统“老师牵着学生走”的危害性无异，造成课堂秩序混乱，效率极低。多媒体教学陷入上述几种误区，集中表现在：一是没有形成正确的学生观。学生才是学习的主人。每堂语文课都应当以学生为本，立足于学生的发展。学生知识、技能的掌握， 
    能力、习惯的培养，乃至品德、情感、价值观的形成，都有耐于课堂教学。因此，语文课中多媒体也应以学生为核心，全心全意为学生服务。二是没有树立正确的教学观。上述几种误区的出现都是过分强调多媒体的作用，突视了教学是师生互动的内涵。为此，我们应该明确多媒体的作用是为了学生健康、全面的发展，从学生的角度来认识多媒体，使用多媒体。二、采取对策 
    1、精心制作课件课件制作应摒弃以教为主角的设计理念，从服务学生这一主旨出发，把握好教性、科学性与艺术性这三个向度，围绕课堂教学目标而展开，力求直观与生动，科学与艺术完美结合的课件，做到内容科学，画面简洁，信息量大，调用灵活，并适合辅助课堂教学，保证教师在课堂教学中能充分发挥其主导作用，且不受课件左右与约束。 
    ①巧选题材在实际教学中，并非所有的教材都必须制成多媒体课件。许多知识，通过幻灯、投影、模型展示、录音录像也能达到很好的效果。因此，选择题材显得尤为重要。选择题材要求精准、恰当。如课文中的观察着眼点、认知的模糊点、想象的着力点、记忆的知识点等都可作为课件制作的题材。 
    ②精心制作一个优秀的课件，应具有丰富的表现力、强烈的感染力，让学生在学习知识的同时，受到情的陶冶、美的熏陶。制作课件时，从学生身心发展特点出发，精心设计与主题相吻合的界面、屏幕元素，把握好字、形、像、声的关系，处理好内容与形式的关系，让课件富有生命力。同时，增强课件的交互性及其界面的人性化，使课件能根据教学需要而随意调度，真正做到“心中有学生”。 

    2、选准使用时机在教学过程中，要注意针对学生随时变化的心理状态，不失时机地发挥多媒体的作用。 
   ①、引起兴趣多媒体为学生创设情境，使学生得到启发，怀着兴趣去学习新知。如教学《海滨小城》，在学生预习的前提下，一开课使用计算机创设情境：海天之间，不时有白色的海鸥掠过，忙碌的海港汽笛声声，绿树成荫的庭院中，花儿竞先开放……这样把课本上的内容由抽象到具体，把虚的变实，把情和景呈现在学生面前，刚上课就调动学生学习兴趣。 
   ②、激励欲望学生阅读课文时，往往停留在浅尝辄止的层面上，如何引导学生深入读书，进入深层在学习当中，多媒体的运用可以解决这一难题。如《海滨小城》，学生了解海滨与小城的特点后，此时借助课件，引导学生深入欣赏海滨小城的优美典雅，再次激励学生深入学文的欲望。 
   ③、引导迁移许多文章的构段方式较为相似。如《美丽的小兴安岭》的小兴安岭的春、夏、秋、冬四景，《林海》“岭”、“林”、“花”三段，《海滨小城》的“海滨”与“小城”。教学中，可充分发挥电教媒体的优势，以一点为学习的重心，启发点拨，并及时总结学法，进而迁移学习其它段落。 
    ④、提供反馈心理学研究表明，反馈的及时与否，影响着教学效果的好坏。多媒体教学利于帮助教师采用多样信息输入，进行教学反馈。如《海滨小城》一文，学完全文之后，教师可出示课文中相关画面（海景、海港、海边）（庭院、街道、公园），让学生给画面配上解说词，学生读文配乐，兴趣盎然，教学效果不言而喻。 
    3、优化使用过程多媒体课堂乃画面、视频、图像、声音高度融合而成的，教学中当高度整合、优化使用，最大限度地发挥其效益。 
    ①、重点突出现代教学媒体以其信息量大、交互性强、声像同步、三维演示之功弥补了传统教学之不足，直观形象地突出重点，使抽象事物形象化，模糊事物清晰化，笼统事物概括化，缓解教学坡度，培养学生思维能力。《全神贯注》这篇课文以“全神贯注”为脉落，在叙述中抓住最能表现罗丹全神贯注的语言、动作、神态来描写，给人留下深刻的印象。为此，我精心设计、制作了罗丹在其工作室里全神贯注修改女像的全过程。学生亲眼目睹了罗丹全身心投入修改塑像的风采：嘴里叽哩咕噜的，好像在跟谁说悄悄话；眼睛闪着异样的光，似乎在跟谁激烈地争吵；一会儿上前，一会儿后退；把地板踩得吱吱响，手不停地挥动……而后，引导学生读文品句，罗丹全神贯注的工作精神完全了然于胸。 
    ②、难点突破语文教材中知识丰富，有些知识学生不太熟悉，更不用理解。课堂教学中若能恰当地运用多媒体，就能化抽象为具体，化无声为有声，有利于对教材内容的理解、深化，落实知识点。如《草船借箭》的教学，“诸葛亮又下令把船掉过来，船头朝东，船尾朝西，仍旧擂鼓呐喊，逼近曹军水寨去受箭。”诸葛亮为什么下令把船掉头呢？学生理解起来困难。如果用POWERPOINT制作幻灯片，慢慢演示，使整个过程清楚明了地展示在学生面前。他们很快地能直观地理解“船掉转头”兼有“增大受箭面积，保持船体平衡”一举两得之功。实践证明，运用CAI手段，使学生从课文描述的景象中产生立体感知形象，唤起他们的想象思维，加深对课文的理解，同时有利于观察力、想象力、思维力的培养。 
    ③、模糊重现小学生年纪小，生活经验尚不丰富，认识事物也不够全面，在学习中容易处于半清晰的状态。在教学中要注意创设学生感知的过程，运用多媒体辅助教学，让模糊处重现真面目。《蝙蝠和雷达》文中，蝙蝠的飞行原理学生透过语言文字似乎已触摸到了，“雷达”也有所感知，但是“人们从蝙蝠身上得到启示，发明了雷达”这一问题学生容易处于模糊状态，学生似乎从文中的描述中隐隐约约寻找到它们的相似点，但又难以表达出来，“道不清，说不明”，似懂非懂。教师适时运用多媒体演示，“蝙蝠边飞边从嘴里发出超声波，超声波遇到障碍物反射回来”与“飞机通过雷达利用发出无线电波，无线电遇到障碍物，传到接收器显示在荧光屏上。”于是，学生脑中的浑沌全然清晰无疑。 
    ④、空白凸显为了表达的需要，许多文章 
    往往留有“空白”点，教学中要充分发挥多媒体的功效，填补空白，让“空白”凸显。《三味书屋》文中讲到鲁迅先生“时时早，事事早，毫不松弛地奋斗了一生。”多媒体的使用可带领学生走进鲁迅，知道这位伟大的无产阶级革命家以笔为枪，顽强地同中国人民头顶上的“三座大山”抗争的故事。同时，适当地介绍鲁迅先生的文章《朝花夕拾》、《故乡》等。这样，通过现代教学媒体，充实文中“空白”处，使课堂更加紧凑，内容更为丰富，也延伸了课文内容，体现教学的延续性，形成大语文教学观的氛围。