心中有爱才是美
——《自己的花是让别人看的》教学设计
阳新县第三实验小学 熊晓娟
【教材简析】
《自己的花是让别人看的》是季羡林先生的作品。本篇课文讲得是“我”在德国读书时，发现德国家家户户都把花养在临街窗户外，他们的花是让别人看的。三十多年后，“我”又回到德国，发现变化很大的德国，“美丽”依旧是没有改变。由此“我”体会到“我为人人，人人为我”的崇高境界。
【教学目标】
1．认识3个生字，会写7个生字，正确读写并积累文中的好词；
2.有感情地朗读课文，背诵第3自然段，累积课文中优美语句；
3．了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启发与教育。
【教学重难点】
1．理解重点词语的意思，读通课文，读出感情；
2．体会“人人为我，我为人人”的境界，并从中感受育。
【课前准备】
1．了解关于德国风情民俗以及作者季羡林先生的资料，对德国和作者有所了解；
2.熟读季羡林先生的名作《重返哥延根》
【教学时间】
2课时
【教学过程】
第一课时教学
巧作铺垫，揭示课题
1．学生说说自己或身边的人养花的目的。
2．学生观察图片，说一说这里的人把花养在哪里？屏幕出示课文插图，学生看图，知道这里的人喜欢把花栽种在临街窗户的外面，花朵都朝外开，悟到在屋子里只能看到花的脊梁。
揭示课题，板书课题：
25自己的花是别人看的（故意漏掉一个“让”字）
3.品读课题。
思考：去掉课题里的“让”好吗？透过一个“让”字，你会体会到了什么？
直扣中心，引发思考
1．学生自己读课文。
屏幕出示自学要求：
读到生字或者优美的词语、句子，及时用笔把它圈划下来，然后多读几遍。
想一想，课文中作者重游德国发出了怎样的赞叹？
2.检查自学情况，疏通生字词。
（1）指明读生字、词语、齐读，纠正读音。重点引导学生识记好“脊、嫣”等生字。
（2）默读课文，说说作者重游地发出了怎样的感叹？
3．出示句子
“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”
指名朗读，读出一个“奇”
引导质疑，追寻一个“奇”
（板书：奇丽奇特）
4．季老先生重游故地为什么会发出如此的感叹，你有什么疑问吗？
5．学生质疑后，梳理学生的提问。
（1）作者在德国看到了怎样的景色？
(2)作者为什么说德国是奇特的民族？
设计意图：先让学生通过自学课文把握整体，接着紧扣作者故地重游发出的赞叹：“多么奇丽的景色!多么奇特的民族！”引发学生自主提出疑问，从而激起学生的好奇心，激发他们的学习兴趣，很自然地将学生引入到课文的学习中去。
紧抓双“奇”深度探究
品读“奇丽的景色”
1.文中哪些语句写出了奇丽的景色？
屏幕出示句子：走过任何一条街，套头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。
2．生齐读句子。
3．（屏幕播放德国大街视屏）体会“花的海洋”。
4．（屏幕展示花团锦簇、姹紫嫣红的花儿图片）体会“花团锦簇、姹紫嫣红”
5．体会“应接不暇”。
说说在生活中什么样的情况下你会应接不暇？（如“节日的大街上，菜市场等）
6．听老师朗读这句话，大家闭上眼睛想象：说说眼前仿佛看到了什么？听到了什么？闻到了什么？
学生用“我仿佛看到了__________”、“我仿佛听到了__________”、“我仿佛闻到了__________”的句式自由说话练习。
7.角色体验：想象一下，不同的人走在这样的大街上会有什么样的感受？
（1）假如我是一位背着书包上学的小学生，走在这开满鲜花的街头，我会__________。
（2）假如我是一位工作压力很大，心情非常烦闷的青年人，看到这怒放的鲜花，我的心情会__________。
………
8．感情朗读。
师：同学们，季先生描绘了这样的画面，那就让我们来美读这个句子，一起走进画里吧！（全班齐读。）
体会“奇特的民族”
你从哪些句子中体会到这个民族的奇特？
出示句子一：“家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面，花朵都朝外开，在屋子里只能看到花脊梁。”
体会“家家户户”这个词语包含的数量，明白作者“吃惊”原因之一。
抓住对“家家户户”一词的理解，体会德国人“爱花真切”
同桌互相摸一摸脊梁，体会“脊梁”是指哪里，明白作者“吃惊”原因之二。
引导理解“脊梁”在文中指出什么
出示句子二“我曾问过我的女房东：你这样养花是给别人看的吧！她莞尔一笑，说：正是这样！”
齐读，分角色读。
理解“莞尔一笑”一词的意思。
体会“莞尔一笑”的内涵；思考：这一笑，你知道女房东笑出了什么？
知道学生读对话。
出示句子三：每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。我为人人，人人为我。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。
如果给“颇”换一个词，可以怎么说？很、非常。
理解“耐人寻味”
创设情境，感受“境界”：师当记者走到学生中采访。
1 我想问问这位女士，在屋子里的时候，你每天只能看到凌乱的花枝和花朵的背影，难道你不觉得厌烦吗？
2我想问问这位先生，走在街上的时候，你每天都能看到这些怒放的鲜花，你又在想什么呢？
………
(4)联系上下文，体会“境界”
“这一种境界”指什么境界？生活中有类似的境界吗？
板书：我为人人，人人为我
结合生活实际谈谈你对“人人为我，我为人人”的理解。（如：学生轮流值日打扫教室卫生，代课外书到班上建立图书角，大街上的流动献血车等等都是“人人为我，我为人人”的表现。）
师小结。
设计意图：“以读为本“是阅读教学的基本特征，以上片段围绕两个中心问题反复研读课文，将重点句段的朗读与悟情有机地融为一体，紧扣”心中有爱才是美“这一灵魂所在，把学生领进了浓浓的诗意境界，让学生的心灵受到了良好的熏陶。
朗读升华，情感共鸣
1.师生共读
这奇丽的花，这奇特的民族，深深地打动了季老先生，所以他由衷地发出赞叹：（生齐读）多么奇丽的景色!多么奇特的民族！正是这种“我为人人“的境界，让我们见识到了这样奇特的民族，他们”家家户户都在养花………”(学生接读第2自然段部分文字。)
正是这样奇特的民族，也才有了这样奇丽的景色：走过任何一条街……(学生接读第3自然段写景部分。)
2．情景朗读
读着读着，课文即如一副美丽无比的画，又成了一首颇耐人寻味的小诗。这么美丽的境界，这么奇特的民族，怎能不令他思绪万千呢？
播放轻音乐曲子，引导情景朗读。
设计意图：“以情带读，读中悟情”是“情感派”阅读教学的立身之本。文质兼美的语文课，就应该让学生入情入境地读，在独中去品位，在独中去感悟，不知不觉地学生的情感也在品读升华……
2015年