24*.《给予是快乐的》教学设计
主讲：赵恢水
教学目标 ：
知识与能力：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
学会本课生字理解“圣诞节”“饶有兴趣”“富裕”“羡慕“神气”等词语的意思。
能联系上下文体会小男孩和保罗的心里活动。
过程与方法 ：
谈话导入初步感知“给予是快乐的”的道理。
自读课文了解大意理清文章的思路。
研读课文体会保罗和小男孩的内心感受快乐的真谛。
拓展延伸进一步感悟“给予是快乐的”。
情感态度与价值观：
凭借课文的具体语言材料，获得“给予是快乐”的真切感受，激发助人为乐、无私奉献的思想情操。
教学重点：
理解课文内容，能从人物的言语和行为中体会他们的心理，并凭借具体语言材料，在反复的朗读中获得“给予是快乐”的真切感受。 教学难点：
领悟“给予是快乐的”的内涵懂得要从小树立助人为乐、无私奉献的人生态度培养高尚情操。
教学准备：POWERPOINT课件
教学时间：1课时。
教学过程：
一、导入
师：同学们，你们在平时的生活中有没有开心、快乐的事呢？
生：考试、收到生日礼物、游玩……
师：大家说得真好，在平时的生活中，当我们认识到一个新朋友，收到一份礼物，得到老师的表扬。。。。。。可是今天老师带你们一起去感受这样的快乐，（出示课题）《给予是快乐的》师：谁来读一下？”给”还可以怎么读？
生：gĕi送给
师：这里读什么？
生：jǐ
师：请大家齐读课题。
生：给予是快乐的
师：读了这个课题，你想问什么呀？
生：给予为什么是快乐？ 什么是给予？
二、初读课文 整体感知
师：还有问题吗？想不出来是吧？那我们带着这些问题，打开课本一起去读读课文。边读边思考：（课件出示）
生：朗读课文
师：刚才大家读了这篇课文，课文中主要写了几个人物？讲了一件什么样的故事？
生：哥哥 保罗 男孩 弟弟
师：你们知道这篇课文是谁给予谁什么呢？（课件提示填空）
生：保罗的哥哥给予保罗一辆车
师：还有谁给予谁什么呢？还有吗？小男孩有没有给予弟弟什么呀？
生：--------
三、品读课文词句 评析两次错误
师：小男孩给弟弟承诺、关爱，到底小男孩给弟弟是什么呢？那么就一起来看看课文吧，这个故事一波三折，小男孩的表现让保罗产生了很多错觉，想看看保罗的哥哥送给他的那辆车吗？(课件出示：汽车图片)
师：我是保罗，你们是保罗的朋友。嗨，朋友们，这是我哥哥给我的圣诞礼物!你们会对我说什么?
生1：哇，你哥哥真好!
生2：保罗你真是幸运，能拥有这样一个哥哥!
生3：保罗，你哥哥竟然会送你那么好的一辆车，我真是羡慕你!
师：小朋友，正当保罗也向小男孩介绍这辆车是他哥哥送给他的时候，他满以为小男孩羡慕他，保罗是怎么以为的？谁来读读这句话？
课件出示齐读：“保罗以为男孩希望也有一个这样的哥哥。”
师：同学们，事实上，保罗——错了。那么小男孩的表现为什么令保罗产生错觉呢？理由是什么呢？同学们自由读（1—5自然段）读完后?拿起笔找找划划看看你能找到几个理由。
生1：(两个理由)。第一个理由是从衣着来看，他的家庭显然不宽裕。他没有这样的条件买这样一辆车，所以会希望不花一分钱得到这样的礼物。
师：有个哥哥就万事大吉了，对吧?
生1：第二个是男孩“满脸羡慕”的神情，说明他也希望有这样的车子。
生2：我从男孩睁大了眼睛，可以看出他没有这样的哥哥，所以他希望自己也有一个这样的哥哥。
师：这么多理由，都让保罗产生了这样的想法。的确，小男孩见到这辆车，满脸羡慕。
(课件出示： “圣诞节的前一天，保罗从办公室里出来的时候，看见一个男孩在他闪亮的新车旁走来走去，有时候伸手轻轻地摸一下，满脸羡慕的神情。”)
师：你能不能读读这句话，把小男孩羡慕的神情表现出来?【(指名2-3人读)“走来走去”，新车太吸引小男孩了，使得他看了又看，舍不得离开);“伸手轻轻地摸一下”，在男孩眼里，这车太漂亮了，哪怕摸一下也是好的)】
师：课文中还有那些语句也表现小男孩羡慕的神情呢?(他的羡慕同样表现在这段对话中。)(课件出示对话)
看见保罗在望着自己，男孩问道：“先生，这是你的车吗?”
“是啊，”保罗点点头说，“这是我哥哥给我的圣诞礼物。”
男孩睁大了眼睛：“你是说，这车是你哥哥给你的，你不用花一分钱?”保罗点点头。男孩惊叹地说：“哇!我希望……”
师：请同学们同桌互读。保罗什么心情?你先想好该怎么读。（惊叹）
师：同桌互相练习一次。(对读)
师：这次请一个同学来读小男孩的话，老师当保罗。其他同学一起读提示语。(师生进行对话朗读)
师：教师相机评价读
师：正当保罗一心以为能听到小男孩的羡慕与赞美声时：
(课件出示)读：男孩却说：“我希望自己也能当这样的哥哥。”（强调哥哥、这样）
师：注意重音落在不同的词语上，感受就不同的，再来读。
生：“我希望自己也能当这样的哥哥。”（了不起）
生：“我希望自己也能当这样的哥哥。”（自己充满自信）
师：正因为这样一句短短的话语读出了那么多的感受、让保罗第一次感觉到自己真的错了。
(课件出示 )小男孩不是（ ）而是（ ）
生：小男孩不是（想有这样的哥哥）而是(想当这样的哥哥) 齐读
师：是呀，同学们第一次错觉让保罗大吃一惊，开始觉的眼前的这个小男孩有点不同寻常了，于是就邀请他坐他的车兜一圈，接下来的故事深深的震撼了保罗，也让保罗看到了惊人的一幕，(课件出示)
“男孩跳下车，三步两步跑上台阶进了屋。不一会儿他出来了，背着一个小孩，显然是他的弟弟，看上去腿有残疾。他把弟弟放在最下面的台阶上，两个人紧靠着坐下。他指着保罗的车，说：“看见了吗?很漂亮，对不对?这是他哥哥送给他的圣诞礼物!将来，我也要送你一辆这样的新车。到那时候，你就可以坐在车里，亲眼看看我跟你讲的那些好看的圣诞礼物了。”
师：读了这一段你有什么感受呢？抓住动作的词，最下面台阶上，紧靠（关爱） 背着（关系很好）
“男孩跳下车，三步两步跑上台阶进了屋”说明了什么？一是怕保罗等久了，二是怕弟弟在家一个人无聊寂寞。
师：三步两步是什么意思？是不是三步加两步呀？说明了小男孩怎样的心情？（急切）
能不能把这种感觉放进句子来读呀？
生：学生试读
师：小男孩的一举一动都牵动哥哥对弟弟的那种关爱。我们一起把那种关爱读出来吧，
(出示插图)
师：瞧，这就是小男孩和他的弟弟，那个腿有残疾、行动不便的弟弟。圣诞节即将来临，别的孩子在大街上奔跑、欢呼，在节日的橱窗前挑选好自己喜爱的圣诞礼物的时候，这个残疾的弟弟却只能……?
(出示课件9【残疾的弟弟只能_____________】]
生1：这个残疾的弟弟却只能呆在家里，眼睁睁地望着小朋友在欢快地奔跑。
生2：他只能默默地坐在家里过着每一天。
生3：他只能呆呆地坐在窗前，看着飞舞的大雪和欢乐奔跑的小朋友们。
师：外边的风景多美!此刻，他的心情应该是——?
生：他的心情非常的孤独、难过。
师：可是此时此刻，你在这个腿有残疾的小弟弟的脸上看到的是什么?
生1：满脸的笑容，
生2：满脸的兴奋。
生3：他的脸上流露出了羡慕。
生4：满脸流露出了喜悦的心情。
师：同学们，兄弟俩此刻是紧紧的，紧靠着坐着，偎依在一起，哥哥指着保罗的车绘声绘色地说：（课件出示）：看见了吗？----------到那时，你就可以坐在车里，亲眼看看我跟你讲的那些好看的圣诞礼物。
生：读
师：你读了这些话，你有什么感受呀？哪里让你感动了？你有没有看出来这是一位这样的哥哥？（责任）从哪里看出来？
生：将来，我也要送一辆这样的新车。到那时，你就可以坐在车里，亲眼看看我跟你讲的那些好看的圣诞礼物。
师：哥哥给他一辆车，无非是给他一双脚，这种哥哥是很有责任心的哥哥
师：到那时候是什么时候？（期盼的语气来读）
是呀，同学们，哥哥在尽自己最大的努力，让弟弟感到快乐。同时，也找到了给予是快乐的。
给予谁，快乐谁？（给予弟弟，快乐自己）快乐了弟弟就是幸福了自己，让我们带着这种幸福的语气一起来读读吧。
（课件出示）“我希望自己也能当这样的哥哥”
师：当保罗看到眼前的这一幕，他深深的感动了，他感觉自己真正明白了，明白了什么？
课件出示：小男孩不是（ 在朋友面前炫耀 ）而是（让弟弟亲眼看看这辆车）（提示）
师：他明白了，保罗一而再的误会小男孩，却一次比一次震撼，不是小男孩太平凡了，而是小男孩太无私了，此刻，保罗的眼睛湿润了，他是用什么行动来解释这次震撼的呢？
生：他下车，把小弟弟抱——他们三个人一起过了一个难忘的夜晚
师：请你想象一下，这样一个夜晚，保罗、小男孩、小弟弟各自难忘的是什么?假如你是保罗，今晚回到家你会跟自己的哥哥说些什么?假如你是小男孩或者小弟弟，你回家会跟爸爸妈妈说些什么?或者，兄弟俩之间谈起今晚的事情时你会说些什么?请你选择一个人物，给大家两分钟，把你此刻最想说的一两句话写下来(出示课件)
生1：弟弟跟哥哥说——“哥哥，那辆车很漂亮，是谁送给他那辆车的呀?我也想把这样漂亮的车送给别人。”
师：谁都想把快乐带给别人，是这样的吗?
生2：小弟弟对爸爸妈妈说——“爸爸妈妈，感谢你让我碰到这么好的哥哥，让我在生活里感受到了一份快乐。
师：这个小弟弟感受到了哥哥对他的关爱。
生3：保罗对自己的哥哥说——“谢谢你送给我一辆新车，这辆新车使我懂得给予是一种快乐。
师：这个保罗也懂得去感谢自己的哥哥。
生4：保罗对自己的哥哥说——“谢谢你，哥哥。但我相信，你对我的爱绝对不会和一辆新车划等号，我爱你，哥哥!”
师：保罗让小男孩和小弟弟坐着自己的车去兜风，让他们看见了美好的夜色，他体验或许从来没有体验过的快乐。但是，凝望着兄弟俩，从兄弟俩幸福的脸庞上，保罗真正懂得了——给予是快乐的……)
四、拓展延伸 提升认识
师：既然这个夜晚三个人都得到了快乐，你认为谁应当是最快乐的?
生1：我想应当是小弟弟，因为他感受到了他哥哥对他的一份爱而快乐。
师(平静地表示赞同)：有道理。
生：我想也是小弟弟，因为他不仅感受到了哥哥给他的关爱，还和别人一起度过了一个难忘的夜晚。
师：有没有不一样的看法?(许多同学举手)
生3：我觉得是小男孩最快乐。他让弟弟坐上了那辆让弟弟期盼已久的车子。
生4：我觉得保罗最快乐，他知道了给予是一种快乐。
师：同学们，有句话说“赠人玫瑰，手留余香”。一位诗人把这种快乐的感受融成了一首小诗。（课件出示）谁来读一读。
生：一束花
一句话
送去的是温暖
表达的是关爱
伸出你的手
别人握住的就是力量
露出你的笑
别人感受到的就是阳光
师：同学们，课堂上你们踊跃的发言，动情的朗读，给予了老师莫大的尊重，你们灿烂的笑脸，认真的听讲，给予了同学莫大的鼓励，你们都是在享受着给予的快乐啊！这是一种高尚的快乐，他能给予别人力量，给予别人温暖。让我们再把这份浓浓的、高尚的、暖人心扉的快乐融入课题，再一次饱含深情地读题——
生：给予是快乐的！
师：课后我们可以去读一读《给，永远比拿快乐》。下课
板书
24*给予是快乐的
保罗 小男孩 一辆新车
吃惊 不是获得而是给予
又错了 不是炫耀而是关爱
教学反思
按照课程标准，学生应在教师引导下进入情景体验，在读中揣摩、感悟、体会语言所承载的知识、情感、文化、思维，从而表现出对语言本体的学习，而不应拘泥于教材对材料展现的逻辑顺序，以及结果分析展开教学过程。因此，以这一材料为载体，以“在读中思、在读中品、在读中悟”为基本学习活动程序，让学生通过不同角度感悟和表达快乐的意蕴，使学习程序螺旋式重现、上升使他们比较深刻地理解课文内容，并促使其语文素养，朗读水平、读书能力，得到多方面的提升。在学生自设作业的基础上，教师再加以有效引导更能激起学生对作业的兴趣。实践型作业的设计意在引导学生关注现实的社会生活，把握了语文生活化的精髓，为学生人格的完善和发展奠定良好的基础。
2015年