我们知道科学让学生动手，他们学得快，学的高兴。数学思考中体验成功的快乐，而在语文课上，如果老师主宰了课堂会让学生感觉到他们只是附属品，所以在授课时语文教师要更为注意自己的授课方式，激发学生的阅读兴趣。
阅读是提高学生语文素养最基本、最重要的途径，作为一名语文教师，我期望能有效地营造阅读氛围激发学生阅读兴趣。学校的“读书节”“每日的读书时间”活动无疑为孩子们送来了精神大餐。学生对新事物总是充满了好奇，充满了想象，更充满了无限的期待。因此常常推荐新书给学生，如《斑羚飞度》、《狼王梦》等调动学生的阅读兴趣，激起学生的阅读期待。
《语文课程标准》指出：“要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”所谓“阅读期待”是读者在阅读之前内心所预想的情景，包含的期望，反映读者的知识层次，个人爱好和阅读能力。构成一种综合的阅读要求和欣赏水平。学生的“阅读期待”很大程度上决定了阅读能否深入，那么，如何在课堂上运用“阅读期待”，使“阅读期待”发挥作用。
一、巧用媒体，唤起学生阅读期待
德国大教育家第斯多惠说：“教学艺术的本身不在于所传授的知识，而在于激励、唤醒和鼓舞。” 这就意味着教师的教学内容和方法要能激起学生的情感，激发学习的兴趣，使他们在愉悦的情绪体验中接受教学，使教学成为师生双方乐于参与的一种充满情趣的活动。合理地应用多媒体辅助教学，能让学生在学习中始终保持兴奋、愉悦，渴求知识的心理状态，它对学生主体性的发挥，创新意识和探索精神的培养起着重要作用。在教学中，我合理灵活地运用媒体，充分发挥其音美、形美、色美等优势，优化教学方法，活跃教学氛围，陶冶学生性情。不仅提高了语文教学的实效，也唤起学生对新书的阅读期待。
播放《最后一只雪豹》《我们的校园像花园》等
当孩子们在屏幕中再次看到喜欢的书和名言，故事……每个人的心中都涌动着如火的激情。借助课件不但唤起学生的情感体验，更能激起学生阅读期待与参与欲望的思考点，使阅读真正成为孩子们的一种需要。
二、自主学习，体验成功
读者进入阅读时，主体心理上有一个既定的结构图式，即所谓的“期待视野”。教学实践说明，如果学生的“期待视野”超越了教学内容的水平，即教学内容不能满足学生的要求，学生对阅读就会失去兴趣，如果“期待视野”远低于教学内容，即教学内容要求过高，学生也会无法接受，阅读就会遭到冷遇。只有学生和教学内容之间要构成一种协调的张力平衡，即“期待视野”与教学内容两者水平相当，才能相互沟通，体验成功，
“阅读期待”才能发挥用。在教学中充分激发学生的主动意识和进取精神，采用自主、合作、探究的学习方式。积极调动学生的“阅读期待”。 爱因斯坦说：“想象力远比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切并推动着进步。想象才是知识进化的源泉。” 由此可见，想象力是人类思维的原动力，也是创造的源泉。在阅读课中可利用想象的力量引发学生的阅读预测，在孩子们自由神奇的想象中会产生种种阅读预测，都是在情理之中，可故事的内容却出乎情理之外。这种情理之中的预测与情理之外的故事，会产生一个巨大的阅读期待落差，从而激起学生阅读期待，孩子们的想象是大胆的，是奇特的，也是富有创造的。此时在学生自由神奇的想象中，他们的阅读期待也达到了最高点。在“阅读期待”中，满足好奇心是其中的一个重要心理取向。一成不变的教学程序和教学方法只能使学生生烦生厌，“教学程序”、“教学方法”的陌生化，会使学生不断产生一种新的期待心理。
2015年