信息技术在教学中的应用

    经过这一个多月的培训学习和其他老师的探讨交流，我有许多的思考，在信息技术和课程整合中，如何认识信息技术与学科整合的内涵？我们能切切实实地为信息技术与课程整合做些什么？

   信息技术与各学科整合，就是以各学科知识的学习作为载体，把信息技术作为工具和手段渗透到各学科的教学中去，使学生在学习各学科知识的同时，学会解决其他学科问题的综合能力。因此，教师在具体教学过程中，一方面，要注意从其它学科或者现实生活中的问题引入，借助这些有实际背景的问题，激发学生学习信息技术的兴趣，加深对信息技术的理解和认识；另一方面，还应安排一些实践性的教学活动，让学生通过网络和其它信息手段获取信息，学会使用信息工具和信息手段来分析、处理信息，并且在活动中学会与人交流、合作完成任务，以培养创新意识和创新能力。

信息技术的运用，能使许多抽象的各概念、规律，复杂实际应用反应环境由静态变动态，无声变有声，抽象变具体，不仅能大大增强表现力而且易于提高学生的学习兴趣，对学生学习动机的激发有着极高的价值，从而促使学生更好、更快、更准、更深入地把握教学中的重点和难点。逼真的动画效果、听觉效果与视觉效果相融洽，学生眼耳手脑的全部调动并聚焦于一点，再加上软件的运用交错穿插在学生实验、老师讲解之间，教学效果达到了最佳状态，达到了教学的最优化，使学生对重点知识的理解透彻、掌握准确，印象深刻、记忆牢固。

在教学过程中，有很多教师对于学生掌握知识层次的不同，感到上课无从着手，怕讲浅了，会的学生不想听；讲得深了，部分学生又听不懂。其实学生对于知识的掌握总是有深有浅，不可能在同一档次上，这种情况我是这样做的，每次在上课前，一些对电脑操作感兴趣的学生总是早早来到机房，我总会利用这段时间让他们明确学习任务，向他们提出挑战性的问题，让他们尽早的对所学知识产生兴趣和探索，或是利用课上的时间给他们提供一些深层次的任务，组织、引导他们积极思考。当全体学生自主学习时，他们就是课堂上的“小助教”，可以离开座位一对一地指导本组同学学习。学生们在互帮、互助的氛围中兴趣盎然、操作认真，“小助教”的具体指导还使得同学关系相处更融洽，课后还可以不断讨论、交流。“临时小助教”的引入，使学生们的学习积极性很高。在“小助教”辅导同学的学习过程中，逐步汇总了大家操作中的技巧与疑问，此时他们不仅是老师的小助手，更起到了桥梁的作用。而且，为了引入激励机制，避免两极分化、以逸待劳、坐享其成，达到平等的参与和竞争，我会隔3-4周重新确定各组的“小助教”，并且一个组不是1个“小助教”，可能有2个以上。只要在不定期组织的基本操作比赛中表现突出或平时课堂发言积极的，都可当上“小助教”。因此，每个人都在争取、盼望这个机会的到来。

    与传统教学方式相比，运用信息技术教学让学生拥有了更大的自由度，为他们提供了自由探索、尝试和创造的条件。教师在教学中，可以结合教材，引导学生运用各种方法进行自主学习。 新课程标准高度关注学生创新精神和创新能力的培养。教师在教学过程中，要正确处理化学基础知识、基本技能与创新精神、创新能力培养的关系。而创新能力的高低，取决于人们的思维方式，启迪和培养学生创新思维是创新教育的实质和核心。也就是勇于突破传统、习惯所形成的思维定势，重新组合既定的感受、体验，探索规律，得出新结论的思维过程。由此可见，创新思维具有生动性、求异性、发散性和独创性等特征，所以在化学教学中要注意培养学生的想象思维能力、发散思维能力、逆向思维能力，以达到启迪创新思维的目的。运用信息技术，能使课本中难以理解的抽象内容、复杂的化学反应过程，生动地、直观地演示出来，便于学生对化学反应的现象进行观察、比较、分析，使思维得到适时地启迪。

    信息技术与课程的整合为改变传统的教学结构和教学模式提供了有效的途径。在实际教学活动中，我依据教师、学生、教材、教学媒体这一新的教学结构去探究新的教学模式，把信息技术与化学学科整合的切入点融入到教学当中，在教学中我采用了“兴趣—自主学习—创造”的教学模式，即：激发兴趣、自主实践、创造迁移。教学过程要经历“观察”和“思维”两大基本层次，实现学生“掌握知识，发展能力”的教学目标。

   利用网络资源的共享优势，最大限度的利用网上信息，进行筛选、整理、提炼为我所用，再结合教学实际，从根本上改变了单纯使用有限的教材、教参备课的老套路；可利用多媒体创设新情境，形象、生动、直观地展现实验现象，达到声画同步，图文并茂，以激起学生兴趣；利用互联网进行人机交互沟通，通过上网查资料来进行研究性学习，甚至不断推广远程教育，提高学生和教师的互动。