浅谈多媒体在历史教学中的优势和应用    

      多媒体教学是一种综合运用声音、文字、图像、动画、视频等多种媒体的现代教育技术。它具有不受时间、空间限制，具有再现性和运动变化的可控性、模拟性以及强大的交互功能，它契合了初中学生仍以形象思维为主的思维特征。因此，运用多媒体进行初中历史教学可以改变传统教学的信息传递方式，能够有效地渲染课堂气氛，从多方位刺激学生的感官，能创设情境启迪学生的思维，更好地激发学生学习历史的兴趣，陶冶学生的情操，有效地提高课堂效率，是促进学生整体素质提高的有效途径。下面笔者结合在初中历史教学中应用多媒体技术的体验，谈谈自己的看法。     一、多媒体在历史课堂教学中凸显出优势 
       1、运用多媒体创设情境，激发学生学习的兴趣和求知欲 美国现代心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。”兴趣是学生学习的动力，有了兴趣学生才能在课堂教学中发挥主体作用和主动精神。而兴趣是一种积极作用的情绪，不是凭空产生的，它总是在一定的情境中产生。因此，教师在课堂教学中要深入了解学生的心理特征和认识规律。运用多媒体技术创设悦耳、悦目、悦心的情境，使学生产生如见其人、如闻其声、如临其境的感受，催发出学生积极探索的情感，就能调动学生对历史学科的学习兴趣，从而大大提高课堂教学效率。这就表明，要学生对自己讲述的历史感兴趣，就得想办法刺激学生的感官乃至心灵。随着多媒体设备进入教育领域，并运用于历史课堂教学，不仅给学生带来图文并茂、声像并举的数字化信息，而且极大地激发了学生的学习兴趣，提高了教学效率。与传统的教学模式相比，多媒体教学模式充分体现了现代技术的优越。 
        2、运用多媒体技术突破教学难点 
       比如，世界反法西斯战争的全过程是学生十分感兴趣的一个重点，而战争的尾声——日本无条件投降更是学生关注的热点。然而，让学生了解日本投降的全过程，仅仅让他们侧耳倾听教师精彩的讲述显然是不够的。利用多媒体技术，学生可以清楚地看到督促日本无条件投降的画面：日本广岛、长崎上空卷起的蘑菇云，苏联红军进入东北的壮观，以及毛泽东向中国人民发出“对日寇最后一战”的号召和日本外相重光葵、参谋长梅津美治郎在东京湾“密苏里”号上垂头丧气签字的神态……这样学生会有一种身临其境的感受，从而对日本无条件投降这段历史刻骨铭心。 
          教材中的某些内容比较抽象或复杂，年代久远，学生感到陌生，教师也难以用语言讲清，使用传统的教学手段很难突破这些难点。而运用多媒体教育技术，可以变抽象为具体，变无声为有声，调动学生各种感官共同作用以强化感知，或帮助其建立起地域空间想象能力，解决了过去许多教师“巧妇难为无米之炊”的苦衷。 
         3、运用多媒体技术培养学生学习自主性 
        4、运用多媒体技术，陶冶学生情操，加强思想教育 
        初中学生正处于过渡时期，人生观、世界观在逐步形成和确立。历史教师不仅向学生传授基本的历史知识，还要教会学生怎样做人，使学生成为德、智、体全面发展的优秀人才。历史教师应该充分依据教材内容，挖掘教材德育因素，根据青少年的认知特点，充分利用多媒体技术，更好地对学生进行思想品德教育，创设良好的德育情境，使学生产生感情共鸣，以达到内化学生道德情感的思想教育效果。 
         二、运用多媒体应注意的问题 
         1、课堂以教师为主、多媒体为辅 
        利用多媒体手段进行历史教学不是教师撒手不管，任凭计算机牵着学生走，教师应该时刻对课堂进行宏观调控，同时根据教材的实际内容，充分利用多媒体强大的交互功能，创设一些情境引导学生自学、思考和分析。在课堂中教师应居于主导地位，不仅是知识的传播者，更是教学过程的组织者、指导者，教师的语言、教态、情感对学生起着巨大甚至是决定性的作用。例如讲“鸦片战争”时，教师如果只作为操作者，只管放自己的图片和视频，不加以任何分析和讲解，到最后连鸦片战争发生的原因、给中国造成哪些危害学生都不能说得清，这样多媒体的运用就失去意义。 
         2、多媒体的运用不应拘于形式，而应注重内容 
        中学生正处于青春期，好动、思维活跃是他们最突出的特点。正因为如此，学生很容易被一些新异的东西所吸引，他们的思维活动、注意力如果难以集中，最终就必然导致教学活动的失败。因此，教师在设计、使用课件时应简化艺术效果，突出教学内容和重点。例如，在讲述“三国鼎立”一节时，计算机通过图片和视频的演示，清楚地展示了赤壁之战、官渡之战、三国鼎立的形成这些历史事件，色彩绚丽的画面让学生眼花缭乱，再加上没有适当的提问、讨论等形式的交流，结果台上热热闹闹，台下冷冷清清，把一堂历史课变成观赏课，违背了教学宗旨。 
        自主学习指学生对自己的学习目标、学习内容、学习方法以及使用的学习材料的控制能力。充分利用多媒体课件，创设有利于学生积极参与讨论交流的情境，在教师的引导、启发和激励下，让学生主动自主地探究，注重给学生思考的内容、机会和方法，有意识地鼓励培养学生大胆表达自己的观点和意见，这对于培养学生的语言表达能力、敏捷的思维能力、分析解决实际问题的能力2.4 运用多媒体技术，可以丰富课堂教学内容 
        现行的中学历史教材，内容较多，按传统教学方式来讲授难以完成。多媒体课堂教学不仅提供了教学的新思路，而且使知识信息传递快，又可以有效调控教学。所以，采用计算机辅助教学，不仅可以节省授课时间，而且学生可以利用节省下来的时间进行深入的分析、综合、比较，加深对教材的理解，从而提高教学效率。课堂教学中为了培养学生查阅资料以自己动手解决问题的能力，必须将大量的课外阅读材料带入课堂供学生查阅。笔者借助多媒体课件存储量大、调用方便的优点，解决了这一难点，达到多媒体软件的不可取代性的教学要求与效果。 
         3、多媒体的使用要理智，注重实效性 
        运用多媒体的最终目的是提高课堂效率，而有些教师一味盲目使用，忽视传统教学手段，对于那些传统教学手段就可以解决的问题，也牵强地使用多媒体，教学效果不明显。有的教师喜欢把图片、影视或文本简单地转换为计算机演示，而由于受技术因素的影响，图像的大小和清晰度往往受到限制。与其花那么大的精力去把它们制作成计算机课件，还不如直接使用投影仪、录像机或挂图来得方便。 
        因此，在强调素质教育的今天，应因时制宜、因材制宜地确定教学方法，灵活机动地处理好多种教学手段。这是提高历史教学质量，推动历史教学工作的重要保证都大有好处。