小学数学与信息技术经验结合

在小学数学学习过程中，小学生缺乏一定的生活阅历，而数学又是一门同现实生活紧密联系的学科，必然使得学生对于那些同生活紧密联系,或是比较抽象的数学知识难以理解,学习起来深感吃力,从而影响到学习的效果。在数学课堂教学中，利用计算机对文字、图像、声音、动画等信息进行处理，形成声、像、图、文并茂的多媒体教学系统，进行视、听、触、想等多种方式的形象化教学，既激发了学生的学习兴趣，又有利于学生对数学教学内容的理解和掌握，弥补了传统教学方式的直观感、立体感和动态感等方面的不足，使一些抽象、难懂的内容变得易于理解和掌握，能取得传统教学方法无法取得的效果。我在开展教学设计活动的时候,就要针对那些学生无法理解,或是学习起来比较吃力的知识展开具体分析,并充分应用信息技术将那些知识展现出来,进而使学生在“视听”的过程中,掌握更多的知识。

课本中有些要求实践的教学内容，由于受到时间、空间的限制，不可能让学生亲临其境，从而限制了学生应用知识解决实际问题的能力。利用信息技术与数学进行整合教学，可以给学生呈现出一个真实的或虚拟现实的学习环境，让学生在其中体验，学会在信息学习环境中学数学、在生活中学数学，主动构筑自己的学习经验。如教学二年级"千克、克的认识"，运用模拟教学课件，创设一个"虚拟公园"的情境。"公园"里动物们正在比体重。这让学生非常激动，刺激了他们强烈的参与欲，迫不急待地想在网络中做"裁判"。根据电脑显示，学生可以选择自己喜欢的动物，点击到合适的秤上去称，再说一说谁重谁轻。既激发了学生学习的热情，学生主动参与互动，也得以充分展示，每个学生自然地把所学的知识与生活实际，通过信息技术紧密地整合在一起，生活经验走进了教材内容，既提高了学生解决实际问题的能力，又提高了课堂教学效率。

接下来再谈一谈用多媒体上数学课应注意什么。

一、注意激发兴趣，引导学生主动参与数学学习

兴趣是最好的老师，如何引导学生饶有兴趣的参与到数学课的学习中来尤为重要。我利用生动形象的图片，在电脑中播放出来。和自己创作的教学模具，创设情境，提出问题。引导学生的思维，从而激起学生的学习兴趣。如在教学二年级“平移与旋转”时，运用信息媒体播放游乐场的情景录像，让学生在逼真的情境中产生了浓厚的探究兴趣，在已有认识发展水平上产生了自主探究的愿望，因而在学习活动中更加积极主动，能说出、区别身边的平移与旋转现象。因此，适时地运用现代教育技术手段，灵活地运用电教媒体，创设教学情境，渲染气氛，制造氛围，刺激学生的视觉、听觉感官，学生的学习兴趣和探求知识的欲望就更加强烈，进一步提高学生学习的积极性和主动性，则必然使学习过程趣味盎然，学生自然爱学、乐学。

1. 借助信息技术 ，突破课堂教学重难点

   比如，在教学 “2 平方厘米” 这类面积单位时，我就 利用信息技术 制作多媒体课件 进行展示学 习 ，即先 向学生展 示一条长约 1厘米的线段 ，并让其闪烁几次以引起学生注意， 将 “ 1厘米” 度量单位显示在旁边，然后制作一条长约 2 厘 米的线段 ，使之构成一个长方形，分别标出另外两边，并标 出其长度，将该长方形内部用黄色涂抹 ，并反复闪烁几次， 并标出 “该长方形的面积为 2 平方厘米” 。看完这样一个多 媒体演示，小学生对面积知识必然有了一个直观形象的理解， 在求解各类形体面积的时候，能够正确区别长度单位与面积 单位 ，并了解到 “2平方厘米” 仅仅代表的是一个面，一个 面积单位，并将其同长度单位区分开来 ，从而了解更多的单 位知识。由此可知，在信息技术的辅助下 ，学生可比较快地 掌握更 多的重难 点知识 ，最终实现教学 目标 。

   三、转化师生角色，提高学生主体地位

   在学科课程整合中，充分发挥学生的主观能动性，使其发现、利用和更新，避免以教师为中心的传统倾向。对学生而言，要从知识的被动接受者转变为知识的主动探索者，即网络技术的学习者，是网络学习的主体，网络信息的采集处理者、交流协作者和创新者。对教师而言就要体现教育观念现代化、教育内容信息化、学习方式自主化、师生交往民主化。教师将不再是课堂的主宰，教师的主要职能是要具有学科课程整合的教学观念，强调在利用信息技术之前，必须清楚信息技术的优势和不足，以及学科教学的要求，设法找出信息技术与学科教学的最佳切入点，使信息技术与学科教学能够在和谐的状态下出现在课堂上，让学生自然而然地接受。教师对于一些操作性的技能要边操作边解说;演示后通过具体练习让学生模仿并巩固相关操作。并提高学生运用信息技术的实践操作能力。鼓励学生利用所学的信息技术，在日常生活与小学数学学科中进行丰富多彩的创作和信息交流活动。如用Word编缉小报;用Powerpoint制作简单的教学课件，用Internet查询资料……这些不但有利于巩固已学知识、扩展相关知识，还可以培养学生利用信息技术自主学习数学的能力。

    四、借助信息技术。培养小学生的探究能力

   新课标指出，在数学学习中，学生应该是整个课堂的主 角 ，而教师仅仅是课堂的一个组织者 、引导者。为此 ，在教 学实践 中，教师必须本着 “ 以学生为本” 的教学理念 ，充分 借助各类教学工具与条件，最大限度地为学生的数学 自主学 习搭建一个平台，使得学生的好奇心与探索欲望得到满足， 提高综合素质。但是 ，信息技术的应用并不意味整个教学都 应该在信息技术的主导下进行，教师应该具体结合教学的内 容 、学生的特点等实际情况，合理应用信息技术，合理设计 多媒体课件，从而在此基础上使得教学效果得到大幅度提升。 为此，在教学实践中，教师就可在利用各类信息技术基础上， 适当营造一个 “数学小实验室” ，引导学生动手做，并为其 提供工具 ，依次来逐步提升学生的探索能力。 比如，在讲解 《三角形内角和》时，教师就可借助几何 画板 ，通过随意拖动三角形顶点改变其大小，并将其展示给 学生，最后得出结论，“无论三角形形状怎样变化 ，内角和 总是等于 180。” 。这样一来，不仅让学生掌握了知识 ，还在 一定程度上培养了学生的自主探索能力，对提升教学效果有 着巨大的作用 。

   当然，现在信息技术越来越先进，我们将信息技术作为一种手段与小学数学教学相结合，目的是提高教与学的效率，改善教与学的效果。但在教学中我们也应该注意以下几个方面:  从数学学科的角度需求出发来使用计算机，而不是盲目的使用，要强调教师的心理学、现代教育技术学和学科教学基础，在充分了解传统教学、准备好教学设计的基础上有选择地使用计算机。信息技术与小学数学学科整合，要在数学学科的背景下，把信息技术作为学习、交流、展示的重要工具，不应该脱离数学教学去孤立地凸显信息技术的使用。信息技术与学科教学只有在突出学科特征的常态教学下的整合才是有意义的、有效的、有价值的。一节好的整合课，它的学科特征应该很鲜明。我们应积极探索信息技术与小学数学学科完整教学链的整合的内在规律，不要仅仅把眼光停留在某一节课的整合实践与研究上。