浅论初中历史课本剧

汪仁中学 李琼

我上学时的历史课就是老师讲，我们听，然后把重点划好，再把这些内容背下来。大家背着背着声音慢慢小了，紧接着就有的同学就进入了梦乡。这样的课是泛味的，是让人想睡觉的，是让学生厌烦的。没想到今天我也成了一名历史耆教师，我不想让这一切在我的学生身上重演，我也不想成为一名不受欢迎的老师。于是这几年来我一直在转变教学模式上进行尝试探索，立足于激发学生的学习兴趣，充分利用信息媒体进行教学。

我认为兴趣是学习最好的老师，只有充分调动学生学习历史的兴趣和爱好，才能让学生真正主动积极地在学习中获取知识、解决问题、体验快乐。在探索的过程中，大自然的奧秘人类的的起源给了我启发，国外的生物学家把人类是如何演变拍成纪录片，让我们轻而易举就明白了是怎么回事。我们为什么不能让课本故事情节再现历史，让学生身临其境的感受一下呢。我尝试着把历史情节编成一个个小故事，让学生来表演。通过表演的方式来激发学生的学习热情，让学生在课堂上活跃起来、快乐起来。这个我称它为课本剧。

历史课本剧就是把课堂内容通过学生的语言、动作、表情在课堂上表演出来，模拟当时的历史场景和历史人物来表现一个个小故事，应属于一种话剧的表演形式，也是一种能为学生所理解和接受的教学形式。它不仅在内容上能反映历史事实，而且其表演方式也通俗易通。我将自己在这一方面的实践和案例和大家分享一下，也希望其他的历史教育工作者对我的实施过程提出宝贵的意见和看法，让我在历史课本剧的教学上更趋成熟和完善。

1. 分小组

   在开学初就分好小组，每小组6人｛可根据班级总人数来定｝，分小组应注意小组人员的搭配｛如语言、组织、表演能力强的要均衡分给每小组｝这样可以避免有些小组表演多，有些小组很少参与，而参演少的就会慢慢的失去积极性。

2. 钻教材

   老师钻教材：应有敏锐的眼光，在课本中找出比较合适采用课本剧的内容。该内容容易表演，也能突显本课的特点，更能激发学生的兴趣以达到很好课堂效果。在教学过程我发现了一些比较有特点的历史教材。

   以七年级历史为例：《祖国境内的远古居民》让学生通过表演来加深对这三个不同时期远古居民的认识：《中华文化的勃兴》剧本则加深学生对汉字演变的认识。《“伐无道，诛暴秦”》这课可演的很多如陈胜吴广起义、鸿门宴，楚汉之争可由学生自由选择其中一个杰构思编排；《唐太宗与魏征》来认识唐太宗的治国之道和用人原则；《灿烂的宋元文化》可通过表演认识到字的变迁和为何而变迁。

   学生钻教材，一看教材，划好学生感兴趣的内容，对教材有个大概的了解。二小组成员同看教材，分享自己觉得有趣的内容。

   3、 编剧本

      剧本一般由场景布置、角色分配、人物的台词、动作、表情和旁白构成。选好要表演的课题后，要选择合适的内容。由学生来构置背景，安排人物，构思情节，提炼台词，设计动作，模拟出需要的历史场景。将无法表演的内容又有助于学生了解历史事实的部分则都用旁白（也就是道白）来代替。教师在边给予一定的指导。

   4、表演
       在角色的选择上，学生可先自行选择，再由小组长来根据每个成员的个性最好定夺。这样一来，虽说是同一个内容，但每一个小组的风格是完全不一样的。每一个小组都希望自己编剧是最好的，他们必须集全组之力量和智慧来做好这一场演出，所以他们个个积极参与，兴趣高昂，因为这是一个团队的比拼。

      课堂上我在讲到与课本剧联系的教学内容时才请学生到讲台边表演。先点出课本剧的题目并引出学生观看课本剧时要思考的问题，一般表演的学生都很认真，有个别的学生表演中特别有创意，很会因地制夷，利用教室有限的工具来做道具，引得我和下面的学生也为他们鼓掌。

   5、巧设问题，及时总结
   学生表演完后，我首先会对学生的表演及时进行简单点评，评出表演能力强的学生，表扬他们表演到位的地方。在表演前我都会设计一个问题，设计的问题一般以探究性、争议性问题为主。通过巧设的问题促使学生回归教材，结合对课本剧产生的情感体验来进行理性的思考。这样不仅将课本剧与教学内容有机结合，也使学生从课本剧表演中了解事实，得出结论，达到触类旁通、事半功倍的教学成效。

   通过我这几年的摸索，我觉得历史课本剧是一个能让学生：1. 使学生的表演欲望得到实现，是一个充分展示自我的舞台，他们每一个都是主角。2. 使学生的团队意识得到强化，这不是个人主义，它需要的是团结合作，共同努力。3. 使学生真正走进历史感悟历史，以前上课都是教师讲，学生理解不了，因为这些人和事都离他们太远了。而历史剧让他们亲身感受到历史人物的喜努衣乐，能更好的走近历史、感悟历史。4、使历史课更加活跃积极，这将是一门有很多故事等着你挖掘演绎的课堂。