如何实现高效的课堂教学

      数学问题来源于生活，学习数学就是为了服务于生活。现行数学课程体系经过长期的演变，在各个时期的内容和编排体系上都发生过较大的变化，时至今日在逻辑、推理和技能训练等方面形成了一定优势，但是却给人一种严重脱离生活实际的感觉。所以学生学的比较枯燥，很多学生对数学学习的兴趣不浓厚，甚至感到畏惧。为了增强学生学好数学的动力，激发起学习数学的浓厚兴趣，焕发数学教育的生机，培养和发展学生的思维能力、实践能力和创新意识。许多从事小学数学教学的教师纷纷认识到要解决学生们普遍存在的困难，首先应从学生的特点出发，把数学教学与生活实践紧密联系起来，构建生活化的数学课堂，找到如何将抽象的公式具体化、将枯燥的数字生动化的办法，从而进一步引发学生对于数学学科的学习兴趣。紧扣教材，针对教材与生活中密切相关的问题为素材，选择加工问题情景，提出符合学生实际能力的假设和猜想，从而引起学生的注意和思考，对于创设的问题，由于学生想要解决，他们对数学知识的应用和对数学的兴趣就应运而生。

我在教五年级应用题时，总是与学生找一些生活中存在的事物，用题目中的问题去探讨，结果我发现孩子们举手积极，思维反应相当快，这反映出用生活在数学知识和学生之间架起一座相互沟通的桥梁，让学生顺着这座桥梁去学习数学知识，掌握数学方法，学生在学习的过程中感受数学学习的意义，体会到数学学习的价值，从而使本来抽象枯燥的内容变得有趣味性和现实性，让数学焕发出生命的活力。

      把“教”与“学”结合起来,实现师生的良好互动。在教学过程中,教师和学生都是其重要的组成部分,单一的“以教师为中心”或者是“以学生为中心”的教学模式是无法实现良好的教学效果的。因此,在教学过程中,既要发挥教师的主导地位,又要发挥学生的主体地位,只有这样才能使师生达到良好的互动,进而提高整个课堂的教学质量。

　　因材施教，是提高课堂参与度，实现高效课堂的前提条件。面向全体学生，让每个学生都参与到整个学习活动中去。同时，又要注意学生个性的发展，这是大面积提高教学质量的前提。个性差异毕竟存在，所以在课堂上必须做到"上不封顶，下要保底"。在教学中，我针对各种教学内容，精心设计课堂练习，让不同认知水平的学生从实际出发，有题可做。如，在教学分数应用题时，出示了这样四个题目： 

  1． 车站堆放36吨货物，运走了一半 ，运走了多少吨？ 

  2． 车站利堆放一批货物，运走了 一半，恰好是10.8吨，这批货物有多少吨？ 

  3． 车站利堆放一批货物，运走了 一半，还剩25.2吨。这批货物有多少吨？ 

  4． 车站利堆放一批货物，第一次运走了1／3 ，第二次运走了全部 ，共运了7.2吨，这批货物有多少吨？ 

    在练习时，让学习程度中下等的学生做第1、2题，中上水平的同学在做完1、2题后，再开动脑筋做第3、4题。这样，不仅使多数学生能"吃得了"，而且是少数学生能"吃的饱"。这样的分层练习不但在课堂上进行，在课后的练习中，我也采用这样的方法。有能力、学习好的留一些难题，中、下等的学生留一些较简单的习题。 

     回归数学课堂，发展思考能力。《数学课程标准》中指出：“学生能够认识到数学存在于现实生活中，并被广泛应用于现实世界，才能切实体会到数学的应用价值。”学习数学知识，是为了便于更好的去服务生活、应用于生活，学以致用。因此，自己编一些实际应用的题目，让学生练习，有助于培养学生运用所学的知识解决实际问题的能力。

      借助多媒体，师生多互动，提高教学值。 为了让那些在课堂中较少发言的“沉默分子”能投入数学学习中来,我提前进班两分钟,与班级孩子首先熟悉之前所学的知识，邀请平时较少发言的学生参与发言，题目由简单入手，逐渐加深，越往后,学生的热情越高涨,那种自信、响亮的声音终于响起来了。“沉默分子”们不再沉默,面带微笑地和我一起做着手势。最后,我直接指名叫学生说出某题答案,谈们也会笑口回答。这个过程看似简单,可是却给那些“沉默分子”一个参与活动,与老师互动,与同伴交流、沟通的机会,锻炼了他们的能力,也巩固了知识,为接下来的测定方向奠定了很好的情感基础。有时，应用一些先进的教学工具,就能够使得抽象的知识变得直观化。

      总之,小学数学教起来很容易,但是要想教好这门课却不是那么容易的事情。作为一名小学数学教师,一定要在教学过程中多思考、多实践,努力在课堂教学中提高教学质量。