1、对于那些在学习中经常犯错，还“屡教不改”的学生，教师需要不厌其烦地反复讲解，让学生加大练习来克服学习错误。

这个陈述是错误的。

对于学生在学习中的错误，尤其是“屡教不改”的错误，我们应该做的静下心来，和学生一起查找原因，找到犯错的根源，然后再着手想方法解决，让学生不但“知其然”，还“知其所以然”，这样才能避免“屡教不改”。一味的反复讲解、加大练习，学生只是机械重复甚至死记硬背，不但起不到克服错误的作用，还容易让学生对学习产生厌烦的心理。

2、简单地夸奖未必是对学生积极的反馈，中肯而具体的批评也可以为学生提供积极的反馈。 这个陈述是正确的。

简单的夸奖会增强学生的自信，但时间长了，会让学生产生骄傲的情绪，也没有了成长的动力、进步的方向。每个学生都有优秀的一面，也有继续进步的空间，中肯地把他一些不足的地方提出来，告诉他应该怎样去做，不会让学生不断虚心学习，又能感觉到老师是真的关心自己，反而对学习会更积极。

3、为了在教学中保持开放性，教师不应当对学生的表现进行预设。

这个陈述是错误的。

虽然课堂教学是一种开放性学习，但课前精心的预设，在充分了解学生的基础上在教学的生成点上预设多种通道，针对教学过程中有可能出现的状况进行灵活调整，可以让课堂教学在预设的前提下变得精彩。

4、班杜拉通过实验发现观察学习并不一定通过模仿行为表现出来。

这个陈述是正确的。

班杜拉的实验告诉我们，学习不等于模仿，而是一种内在的变化。学习中学生没有表现出模仿的行为，但并不等于他没有进行学习。而且，有的时候是他可能在模仿，也未必是真的发生了学习。

5、对于学生容易出错的地方，教师需要精讲多讲，把错误消灭在萌芽状态，这样，学生的思维才不会“跑偏”。

这个陈述是错误的。

学生容易出错的地方的确需要精讲多练，但我们必须明白：课堂就是学生出错的地方，学生是在不断的出错、改错的过程中学会成长的。出错不要紧，只要我们灵活处理、机智应对，错误也是一种很好的教学资源，课堂会因出错而出现意想不到的精彩。

6、所谓迁移就是一种学习对另一种学习的促进作用。

这个陈述是错误的。

迁移应该是一种学习对另一种学习的影响，而不是促进作用。根据迁移的影响效果，把迁移分为正迁移与负迁移。正迁移指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用；负迁移一般是指一种学习对另一种学习起干扰或抑制作用。我们在教学中应采取有效的措施进行有的放矢，避免负迁移。

7、反思性学习风格的学习者比冲动性学习风格的学习者更有优势。

这个陈述是错误的。

每个学生的性格不同，学习风格也是是不同的。反思性和冲动性学习风格，各有利弊，我们在学习的时候，要二者兼而有之。冲动有时并不代表盲目，而是一种积极的表现，通过积极的学习，再另行反思，这样的学习会更有优势。

8、练习曲线是一条不平滑的曲线，表明学习进程是匀速的。

这个陈述是错误的。

练习的曲线虽然是一条不平滑的曲线，反映的是学生学习进程中的现象和进步的快慢，但在学习进程中遇到的问题和解决问题的方法都是由易而难，循序渐进，与学生学习的实践、环境、心情等各种因素都有很大关系，因此学习进程会有反复，并不是不断地进步的，有时甚至会有停顿，所以说学习进程不是匀速的。