信息时代，互联网席卷着各种移动终端设备（笔记本电脑，平板电脑，手机等），以锐不可当之势向学校袭来。随之而来的，是越来越多的中小学生携带电子设备走进教室，随时随地享受互联网带来的便利。智能手机的普及为学生开启了全新的网络学习模式，老师作为知识传播者的权威地位受到挑战，新型师生关系也考验着传统教师的承受能力。信息网络时代，教师应该用什么样的心态看待变化?怎样转变，教师才能站稳讲台?怎样转变，才能成为现代学生喜欢的优秀教师呢？

一、直面改变，改变自己才能跟上学生。

　　余胜泉(北京师范大学(微博)教育技术学院教授)：如今的学生，是“数字原住民”的一代。他们一出生就面临着一个无所不在的网络世界，网络就是他们的生活，数字化生存是他们从小就开始的生存方式。他们无时无刻不在使用信息技术交流和互动。

　　这一代的孩子喜欢快节奏的非线性的信息获取方式，他们很大程度上依靠科技来获取信息，并以此进行社会以及专业的交流。他们擅长快速地处理信息，反感传统的讲课模式，喜欢主动地学习而不是被动地接受。

　　学生改变了，教师也需要自我调整，才能跟上学生的步伐。

　　这种改变首先是理念层面的。即使今天最顶尖的教师，明天也可能在技术上落后于青少年。因此，教师只有使自己“数字化”，才能不被新时代所抛弃。具体说来，教师要不断更新思想观念，突破旧的、传统的教育观念、教育模式、教与学的方式;要用“创新型学习”取代“维持型学习”，将更多的精力用于学习未来知识;要努力成为学生的引导者、服务者、帮助者、知心朋友。总之，老师要改变过去传递和灌输知识的做法，更多地为学生寻求获得知识的方法，集中经精力从事创造性的活动。

　　从教师专业发展层面而言，大数据时代的教师应该具有以下特点：从被动适应到主体参与、从个体工作到群体协作、从显性过程到隐性过程、从知识接受到知识建构、从了解信息到培育智慧。

　　随着互联网的普及，一些老师感觉自身的权威性受到挑战。而数字化时代的优秀教师，必须具有强烈而持久的自我专业发展意识，能充分利用并不断寻求促进自身能力提高的机会和资源，逐步培养自我控制、自我引导、自我发展的能力。

二、心态开放，以开放的心态迎接变化。

　　田俊(北京市十一学校副校长)：有一次，我发现一些学生公然戴着耳机上自习课。走过去询问原因，一个学生告诉我，他正在通过“喜马拉雅”收听《世界通史》。而另一名拿着手机的学生，也在通过网络选学国外一所大学的《近代物理学史》课程。当时我很震惊!真有一种“学校被攻陷”的感觉。

　　可是，我很快意识到，这不正是学校所追求的理想教育的方向吗?即学习者可以随时按照自己喜欢的方式进行学习。1980年代，学校要求学生能不能戴手表，因为老师担心学生上课总是看手表;1990年代，学生穿牛仔裤是离经叛道，现在连老师自己都在穿;2010年代，学校禁止学生带手机，担心学生玩游戏影响学习。如今，互联网、智能手机已经改变了人们的生活方式。在面对未来的生活里面，我们怎么能够把学校的教育与未来的生活方式相割裂呢?

　　互联网时代，师生的生活方式、交往方式、学习方式已经发生了转变，学校的常规已经被打破，老师失去了对知识的权威，甚至我们知道的不比学生多。面对这一时代，面对社会的变化，老师们应该以开放式的心态去研究，去尝试。

　　失去了知识权威的角色，教师和学校价值在哪里?如果问这个问题，其实有一个潜台词，那就是老师仅仅是知识的传递者、灌输者。在新的时代，除了知识所谓的传授之外，教师的价值在于变为学生自主学习的协助者，指导者。现在的学生爱玩手机，那么老师就应该读懂学生的网络语言，利用丰富的网络资源开展教学设计，营造平等互动的教学模式和师生关系。

三、积极引导，学生上网宜疏不宜堵。

　　高传利(中国人民大学(微博)附属中学朝阳学校语文特级教师)：过度使用手机会给学生视力造成伤害;学生把手机带入课堂，可能会扰乱课堂秩序;经常用手机发短信、玩游戏、上网聊天，可能导致学生沉迷网络……所以，对学生使用手机有所限制是必要的。

　　但是，学校不应因此便一味地用强制政策进行打压。手机进入校园是一种不可抵挡的趋势。从另一方面看，学生使用手机，也有很多有利的方面。比如，作为通讯工具，手机可以让学生与外界进行沟通，及时了解外面的信息，也可以增强学生的交流，增强友谊。学生可以通过手机及时与家长(微博)联系，也可以向老师汇报学习。手机为老师布置作业、学生记录作业提供了方便。如果遇到突发事件，手机还是最好的交流工具。所有这些都有利于学校的管理。

　　从更深的层面说，随着科技的发展与时代进步，手机进入校园已成为再正常不过的事。学生大量使用手机，既是社会进步的一种体现，也表明整个社会的观念、意识发生了变化。面对这种变化，教师的心态是否也应当有所调整，教学方式是否也应当有所改变呢?我认为，教师应当在尊重事实的前提下，调整自己，改变自己，从而让自己适应发展变化的新情况。

　　当然，作为教育者，教师应当正确地引导学生，最大可能地让学生避免因使用手机带来的负面影响。要争取家长的配合，形成管理育人的合力。更重要的是，要制定一个合乎情理、切实可行的行为准则，比如有些学校，允许学生使用手机，但到校后由班主任统一收上来，放学后再及时还给学生，这样的做法有人情味，受到学生的欢迎和认可。

四、包容接纳，和学生一起拥抱网络世界。

　　王丹(北京市大兴区旧宫中学教师)：互联网时代，手机、iPad成为教具或学具、网络获知成为重要的学习途径是将来学校教育发展的趋势，目前老师对学生的正确使用手机的管理也应以引导为主，而不是惧怕或阻止学生使用手机。比如，老师可以利用网络平台组织学生课堂上讨论交流，回家后还可以和学习伙伴一起预习，商讨问题等。在信息时代，获取知识的通道变得平等而开放，教师不再是拥有知识的权威者。当教师与学生以相同的“学习者”身份出现时，教师必然需要回归真实本性。所以，老师们应该怀有一颗包容的心，不要拒绝，不要恐惧，大胆地让孩子去接触网络，也让自己去拥抱一个更广阔的世界。

　　结合学情，在学生的手机管理上，我比较支持公约式和暂管式两种方法，公约式即以班级为单位建立约束机制，作为班级成员评价指标之一，通过学生间的监督与约束，达到引导学生正确使用手机的目的，此种方式适用于班级管理机制健全、运转成熟的班级。暂管式为班主任或指定班级成员对学生的手机进行监管，通过统一收、发的方式进行管理，在使用时统一发放，这种方式牵扯精力较大，效果比较明显，略带强制性，适用于新组建的班级或班级管理机制尚不能发挥充分作用的班级。

　　所谓堵不如疏，当前学生不当使用手机的时间主要在休息时间。充分利用休息时间，倡导积极健康的生活方式，用有益身心发展的文娱、体育活动代替玩手机，可有效帮助学生认识到手机不是娱乐的全部，更不是生活的全部，手机只是一种有利于生活和学习的工具。