多媒体辅助教学是现代化的教学手段，它是利用文字、图形、声音、动画和视频等多种技术组合而成的信息系统。计算机多媒体软件是在一定的学习理论指导下，根据教学目标进行设计，通过计算机多媒体技术反映教学策略和教学内容的一种物化形态。利用计算机课件辅助教学，能不受时间、空间的限制，向学生展示当时当地无法直接看到的事物形态、发生的现象和过程，有利于学生全面、整体的认识客观世界，建立表象。同时能对抽象的概念具体化、对难以用实验展示的现象进行模拟。但是任何媒体都是中性的，决定教学效果的不是媒体本身，而是使用媒体的方法。教学是教师和学生情感交流的动态过程；是知识在教师、媒体、学生之间传输反馈吸收的动态过程；也是教师素质表现和学生素质提高的交互的动态过程。因此计算机多媒体技术是教师实现教学目标的一种教学辅助手段，是学生进行发现、探究、接受新信息并最终掌握知识、形成能力的一种辅助工具。那么怎样才能恰当地使用多媒体课件呢？我结合自己实际教学的一些心得与体会，与大家共同探讨。

　　一、利用多媒体激起兴趣，调动学习积极性，帮助学生建立物理表象。

　　表象是人们经过感知的客观事物在脑中再现的形象，它是形象思维的基础。学生学习物理要大量借助于形象思维，因此，在整个物理教学过程中，要使学生认识丰富的物理图像，不断地建立起物理表象。

　　建立丰富的表象，需要学生在课堂和日常生活中处处细心观察。但并不是每一位学生在上课前对每一种物理现象均已感知过。多媒体课件具有丰富的表现力，可以自然逼真地表现多姿多彩的视听世界，使学生有身临其境的感觉，在课件制作中，可以向学生展示各种现象。如讲光的反射、折射、色散、干涉和衍射时，向学生展示蓝色的天空、早霞、晚霞、虹霓以及水上油膜等，以强烈的色彩渲染加深表象。又如讲向心力时，显示运动员骑车在拐弯时的倾向、公路弯道的倾角、铁路弯道外轨与内轨的高度比较等。表象的内涵不仅仅包括图像，还包括声音。为了使学生了解乐音和噪声的主要区别，懂得噪声的危害和控制，上课时，将录制好的优美的钢琴曲与城市噪音作对比，并配以相应的图景，引出乐音和噪声的概念，指出两者的本质区别，由此将课本上固化的文字符号的描写转化为富有动感的音响和图像，直接作用于学生的视听器官，从而激发学生的学习兴趣和求知欲望，促进表象的形成和形象思维的展开，激发学生主动探索，主动学习的积极性。

　　二、利用多媒体特有的显示功能培养学生的物理想象能力

　　制作课件中，我们可以利用计算机课件有别于传统媒体的显示功能，利用其特有的文字语言描述功能，恰如其分地吸引学生的注意力。如利用字体大小对比、色彩反差、美术字、箭头和方框、分离、闪烁等来突出关键字，从而有利于学生对表象的复述、想象。

　　想象的前提是有丰富的表象，并对表象进行理解和掌握，否则只能停留在机械识记的水平上。但学生受思维发展的限制，对于那些比较难想象的物理知识和物理图景（尤其是对三维空间的想象、时间的想象及微观和宏观事物的想象)感到困难。，可利用动画作为中介来帮助学生理解、掌握物理知识。如“牛顿第一定律”中光滑平面的理想实验是在表象（光滑轨道、光滑小球）基础上抽象出来的理想过程，无法用实验来直接演示。教师可以根据伽利略的理想实验用计算机分三次模拟仿真实验。为了让学生能看清小球滑动的整个过程，可以将小球的仿真过程进行慢镜头处理。

　　三、利用多媒体动画模拟，创设实验情景提高实验的可见度帮助学生形成物理概念

　　在物理教学中有许多演示实验的可见度不理想，直接影响了实验教学的效果，影响了物理教学质量，许多教师在讲概念之前又不给学生足够多的表象，而是直接提出概念，再用概念去分析其他问题。这样做的结果往往是学生对概念的内涵与外延没有把握，出现张冠李戴，乱套公式的情况。这样做的原因是认为给学生以表象的实验太花时间（认为学生能够想象就可以了）或担心实验现象不明显，从而对概念的得出产生障碍或无法得出概念。利用计算机课件可以完成各种实验的模拟，如：教学生怎样连接电路时，在线路板上演示，可见度很低，若利用多媒体课件模拟电路的连接，就能使全班同学都能看清楚，自然就能得出串、并联的概念。再如：在玻璃板上用铁屑演示磁体周围磁场分布情况时，教师在讲台上做实验，学生根本看不到实验现象。教师捧着玻璃板走下去，既浪费时间，效果又不好。如果把这个实验利用动画模拟放在投影仪上，实验现象直接放大在屏幕上，学生就会一目了然。学生有了足够的表象，就能在想象的基础上花较少的时间得出明显的结论。

　　利用计算机课件特有的方式进行知识的复习、巩固、小结，还能够将物理概念和规律集中表现出来。

　　四、利用多媒体将抽象内容形象化培养学生的推理分析能力突破教学重难点

　　学生对事物的认识过程的起点，是对事物的感性认识。但许多物理现象是不能用我们的实验描述的，在物理教学中也有很多难理解、很抽象的内容，如力学中的功和能、电磁学中的磁感线分布情况等，用多媒体辅助物理教学，以直观、形象的模拟为解决问题的突破口，为学生提供具体的可以定格放映的图像或过程展示，使过去使用了“千言万语”也不一定能叙述清楚的物理内容通过图形语言形象地展现出来，使学生易于感知、理解和想象，促进学生的多种感知和多种思维形式的整合，起到通过形象思维能力的培养来实现提高逻辑能力为目的的作用，为学生显现其它教学手段所不能提供的物理情景，有利于学生通过观察、通过归纳演绎、类比推理分析建立起物理概念和规律，有利于表现知识的横向联系，揭示知识之间的内在联系，使学生对所学知识理解得更全面、更深刻、更巩固。 帮助学生从感性认识过渡到理性认识，从而有效地突破教学难点，掌握重点。

　　五、利用多媒体“复现”实验场景，加大信息容量，提高物理复习效果。物理教学是以实验为主要方式进行教学法的，有的演示实验或学生实验，在复习时由于时间的延长而忘记或记不太清楚，而复习时间又紧迫，不能把平时的教学实验逐一做一遍，那样费时费力，完不成教学任务。但是利用多媒体将所做过的实验“复现”出来，不仅便于学生回忆在新课学习时的实验情景，达到复习的目的，还提高了教学效率。不至于使复习上得枯燥无味。在复习课的训练方面，还可以将教学内容制成填空、填图、选择、判断、改错等各种类型的标准化训练题，让学生亲自在电脑上输入答案，由电脑根据正确答案给出反应，学生可以很直观的知道答案的正确与否。此类训练题型变化多，方法灵活，反馈及时，容量大,教学效果显著。

　　当然，任何事物都是一分为二的，计算机课件的作用也不是万能的。学生的思维培养最终还是要依靠学生学习的积极性、主动性。学生的观察能力、操作能力的培养主要由物理实验来完成，只有学生亲自动手做实验，亲身参与实践才能形成能力。计算机课件虽然能模拟各种实验，展示各种物理现象，但是，它缺乏真实性，很难使人信服。同时用计算机模拟理想实验从某些方面来说会束缚学生的想象空间，束缚学生的创造性想象，减弱学生空间想象的自觉性，过度使用，会有碍于学生抽象思维能力的培养，抑制联想思考能力的发展。所以计算机课件只能起到辅助作用，因此我们在实施计算机辅助教学时应该注意：

　　一、多媒体不能替代实验教学。充分利用多媒体，帮助学生理解物理实验原理和抽象出实验中的过程或现象来帮助学生理解物理概念，固然可以起到很好的作用，但它决不能代替实验教学。物理是一门以实验为基础的学科，物理上的许多理论和定律是从实验中归纳出来的，同时，物理理论的应用、评价也有赖于实验探索和检验。因此，对物理学科的学习，实验课是十分重要的教学环节。学生不具有一定的独立实验能力，就不可能真正掌握专业知识，就不可能通过科学实验而有所发现、有所创新。所以我们决不能以屏幕动画来代替实验教学。

　　二、不应过分追求课堂容量，忽略学生思维所需要的时间停顿。学好物理最关键的是“理解”二字，物理学习必须通过过程思维活动来获得对知识的“理解”。而多媒体教学虽然容量大，但由于用鼠标操作，画面一帧一帧放映，容易导致节奏过快，学生记忆中暂留的时间太短，使学生来不及思考，使教学陷入新的“满堂灌”中，增加学生学习的难度。因此，物理教学中必须为学生展示物理概念的形成过程和物理过程的发展演变；必须给学生留有思考停顿的时间。

　　三、不应过分追求材料的直观形象，忽略学生抽象思维能力的培养。物理教学中运用多媒体为学生提供恰当的直观材料，能帮助学生顺利进行物理思维活动。但是，教学过程处理得过分形象、直观、具体，学生的思维形象会因这种“包办”而受到限制，并影响到学生思考的深度。再加上多媒体课件一般是按事先设定的程序进行，这种定势会挫伤学生思维的主动性，容易让学生形成思维的惰性和单向性，束缚学生的创造能力的培养。因此教师不能图一时的教得轻松，学生学得轻松，来丧失对其思维能力的全方位培养。

　　四、多媒体教学容易使教师步入一个误区，以为多媒体教学在课堂应用中就是要尽可能地发挥它所有的优越性。换句话说就是认为所有的文字内容都一定要让它富于变化，要配上图画，要配上影像。事实上，一些具体可感的文字是不需要配影像、图片的。该发挥学生想象力的，该培养学生抽象思维进行思考的，就应该让屏幕简洁而富于内涵，启人思考。

　　总之，在物理教学中合理运用多媒体这一先进的教学手段，可以弥补传统教学的不足及实验条件的限制，激活学生思维，活化课堂气氛，扩大学生参与度，提高学生的求知欲望，促进学生对知识的理解和记忆，拓宽思维，有效地培养学生的各种能力。但无论如何，多媒体仅是一种辅助的工具，是一种手段，而不是目的，我们应充分发挥其优越性，妥善解决教学中出现的种种问题，不能“越俎代庖”，“反客为主”，不能成为师生教学活动的“主宰”。在教学活动中务必摆正其辅助性的位置，要多尝试、多探索、多实践，才能使多媒体在教学中“恰到好处”地使用，达到应有的效果。