1、对于那些在学习中经常犯错，还“屡教不改”的学生，教师需要不厌其烦地反复讲解，让学生加大练习来克服学习错误。

这个观点是错误的。练习曲线说明学习进程不是匀速的，它可能快，也可能很慢，甚至会出现波动和停顿，这是正常的。当学生经常犯错误时，老师不能急于求成，这种反复讲解和加大练习的方法可能会引起学生的反感。每个学习者都是不同的个体，他们都有各自的特点，学习也不是立竿见影的。作为老师要耐下心来，帮助学生找到学习停滞的原因，然后再有针对性地进行指导。

2、简单地夸奖未必是对学生积极的反馈，中肯而具体的批评也可以为学生提供积极的反馈。

正确。学生是需要夸的，但也不能一味儿去夸奖，这却没有批评。夸奖也是一门艺术。泛泛的夸奖和表扬过于简单没有针对性，引不起学生情感上的共鸣，起不到应有的作用，也就算不上积极的反馈。而中肯具体的批评，可以让学生明确地知道自己在哪儿存在问题，需要如何改进。我想这种有针对性地批评会有利于学生改进问题，也会让学生在这个过程中获得一种“把缺点变成优点”的成就感

3、为了在教学中保持开放性，教师不应当对学生的表现进行预设。

这个观点是错误的。一节好课应该既有预设又有生成。预设是教师通过钻研教材、了解学生之后，针对教学目标、教学过程、教学方法等的预先设计。只有先预设，课堂上才能做到有的放矢，没有预设，课堂就是盲目的。

5、对于学生容易出错的地方，教师需要精讲多讲，把错误消灭在萌芽状态，这样，学生的思维才不会“跑偏”。

错误。学习不是学习者被动地接受，学生的学习老师可以引导，但绝不可以去替代。其实，“跑偏”也是一种学习经历，有了这个经历，他在以后遇到同样的问题时就知道应该怎样去避免。对老师来说，往学生脑子里灌知识并不是一个好方法，更重要的任务是引领学生经历一个真实的思考过程，而不是把那个完美的答案和结果呈现、强加给他们就可以了。

6、所谓迁移就是一种学习对另一种学习的促进作用。

这种观点是错误的。学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响，它不一定都有促进作用。因迁移效果不同，它可以分为正迁移和负迁移。正迁移是一种对另一种学习有促进作用，而负迁移则有可能相互干扰，阻碍的。

生成的精彩离不开教师提前做好的大量的预设工作，教学工作必须有备而来，而不是随心所欲。预设是课堂教学的基本特性, 是保证教学质量的基本要求。教师在课前必须对教学目的、任务和过程有一个清晰、理性的思考和安排，对学生的行为进行预设不仅对保持课堂的开放性无碍，反而有促进作用。

4、班杜拉通过实验发现观察学习并不一定通过模仿行为表现出来。

正确。观察学习不等于模仿，而是一种内在的变化。他可能会伴随着一些外在的模仿行为，但也可能不表现出模仿行为。但不能因为没有模仿行为就认为他没有学习。相反，有时候他可能在模仿，但末必是真的发生了学习。

7、反思性学习风格的学习者比冲动性学习风格的学习者更有优势。

我觉得这种说法不正确。学生学习时，他们可能有共同的规律，但每个学习者都会有自己的风格，可能会用不同的方式去学习。学习风格没有优劣之分。不同的学习风格都有各自的特点，各有所长。作为老师，应引导学生认识自己的优势，用自己擅长的方法去学习更有效果。