要真正实施地理教学与现代信息技术教育整合，首先要从根本上改革现有的教学结构，创造新型教学结构。 既要强调教师的主导作用， 也要充分发挥学生的主动性和创造性，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识意义的主动建构者，教师则成为课堂教学的组织者。指导者，成为学生建构意义的帮助者。那么，如何真正地做到地理教学与现代信息技术教育整合呢, 对于这个问题，我认为：

 1．数字化学习是实现地理教学与现代信息技术教育整合的核心。 数字化学习是指学习者在数字化的学习环境中。利用数字化的学习资源，以数字化方式进行学习的过程。它包括三个基本要素： 

（1）数字化学习环境。 信息技术教学应用环境的基础是多媒体计算机和网络化环境，其最基础的是数字化的信息处理。这种学习环境经过数字化信息处理后具有信息显示的媒体化、信息传输网络化、信息处理智能化和学习环境虚拟化的特征。 

（2）数字化学习资源。 数字化学习资源是数字化学习的关键，它包括数字视频、数字音频、多媒体软件、CD-ROM、网站、电子邮件、在线学习管理系统、计算机模拟、在线讨论、数据文件数据库等等。 

（3）数字化学习方式。 在数字化学习环境中，学习者的学习不再是一味依赖于教师的讲授与课本的学习，而是利用数字化平台和数字化的资源，师生之间开展协商讨论、合作学习，并通过对资源的收集利用、探究知识、发现知识、创造知识、展示知识的方式进行学习。其数字化学习的三个要素中，数字化学习环境、数字化学习资源是数字化学习的基础，而数字化的学习方式是数字化的学习的关键。

 2．利用信息化的学习环境和学习资源为学生创设地理情景，培养学生的观察、独立思考的能力，形成个性化的知识结构，是实现地理教学与现代信息技术教育整合的关键。 

（1）设计多样化的学习情境 运用多媒体技术和网络技术创设的学习情境，包括真实性情境、问题性情境和虚拟性情境。多样的学习情境可充分发挥学生的学习积极性、主动性和兴趣。 从学习情境中，让学生发现与总结出探究性的学习问题，成为学习任务完成的关键。 

（2）提供立体化的学习资源 网络教室学习环境必须有丰富的学习资源支持，也就是目前所指的立体化教材，它除了教材提供的文本、图像以外，教师设计一些与学习主题有关的媒体资源和相关网站学习资料。 

（3）合理选择与利用学习资源 我们知道，网络资源有共享特性，学习资源丰富多彩。由于学生存在着对学习资源和知识信息的选取、加工、处理能力较差，加上Internet网站上新鲜的、多样化的资源对学生吸引力很大，在网络学习环境中，教师和学生对媒体学习资源、网络学习资源的合理选择与利用至关重要。 同时，教师指导学生利用网站的检索功能进行学习资源的索取与收集，成为学习任务完成和学习目标实现的关键之处。 

（4）巧用信息技术，变抽象为具体 运用多媒体的直观性，可使教学内容由虚变实、化静为动、化复杂为简明。

 3.充分体现双主，教学模式的优势是实现地理教学与现代信息技术教育整合的根本。 多媒体和网络技术由于能提供良好的界面、形象直观的交互式学习环境，有利于激发学生的学习兴趣和进行协商会话、协作学习，能提供图文声像并茂的多种感官综合刺激，有利于情景创设和大量知识的获取与保持，还能按超文本、超链接方式组织管理学科知识和各种教学信息，这不仅有利于学生的主动发现、主动探索，还有利于发展联想思维和建立新旧知识之间的联系，对学生认知结构的形成和发展，及促进学生关于当前所学知识的意义建构是非常有利的。

      这种教学模式由于强调学生是认知过程的主体，是知识意义的主动建构者，因而，有利于学生的主动探索、主动发现。有利于创造性人才的培养，这就是其突出的优点。但是这种教学模式由于强调学生的“学”，往往易忽视教师主导作用的发挥，忽视师生之间的情感交流和情感因素在学习过程中的重要作用；当学生自主学习的自由度过大时，还容易偏离教学目标的要求。 依据建构主义学习理论观点，教师是教学过程的组织者、指导者，意义建构的帮助者和促进者。教师既要做到发挥教师的主导作用，又要充分体现学生认知主体的作用，既注重教师的教，又注重学生的学。把教师和学生两方面的主动性，积极性都调动起来、即“双主”教学模式：“主导——主体”教学模式。