信息技术如何融入课堂

随着科学的发展，越来越多的高科技手段走进课堂。信息技术辅助课堂教学

已经被很多教师所采用，它对克服教学难点、提高教学质量确实发挥了很大

的作用，但我们也发现不少教师在把信息技术应用于课堂教学时，存在这样

或那样的问题，甚至走入了一些误区。下面对信息技术应用于课堂教学应注

意的几个问题谈一点自己的看法。 　　一、不要只一味追求信息技术的“技术

含量”，而忽略了 　　先进的教学理念和思想 　　以计算机为核心的信息技术

的发展是非常迅速的，而信息技术应用于教学

重在其“实用价值”，并非其技术含量的高低。比如在教学课件的制作中，用一般

Powerpoint等简单软件即可完成的课件就没有必要非要采用其他更高级的软件，

只要达到预期的效果即可以。也可以发挥网络的优势，使资源共享(现在的网络中

可以搜索到大量的较实用的化学教学软件)。但在实际应用中，我们发现有的教师在

制作课件，特别是一些课件的评比，一味地追求最新的“高科技”，认为软件越高

级、会的人越少越好，把教学课件搞成信息技术成果展览。其实这偏离了信息技术

辅助教学的初衷。信息技术应用于教学毕竟只起辅助作用，在课堂中起主导作用的

是教师。教师要认真钻研心理学、教育学知识，运用最科学的教育观念、教学思想去

教书育人，刻苦钻研业务，提高自己的教学水准。教师教学理念、思想的现代化，要

远胜过技术手段的现代化。所以，运用信息技术辅助教学不仅对教师的计算机等现代

化工具的应用水平提出了挑战，同时，对教师的业务水平的提高也提出了更高要求。

不难想像，一个教育思想落后、业务水平低下的教师使用信息技术，对提高课堂实效

会有什么效果。 　　二、忌滥用信息技术，忽略与学科的整合 　　所谓整合就是根据

学科教学需要，充分发挥以计算机为主体的信息媒体的工具性

功能，使其有机地融入学科教学中，从而提高教学质量。由于信息技术应用于课堂教

学目的是为了更好地解决在传统教学中不能或难以解决的问题，这就意味着并不是所

有的课型都能使用信息技术去辅助教学。现实授课中有的教师过多地依赖信息技术，

特别是公开课，简直成了多媒体信息技术的天下，也不管课堂内容是否有必要使用信

息技术，更不顾信息技术的出现是否在恰当的时机，一味地追求信息技术的效应，结

果事与愿违。笔者曾听过一节“原电池”的公开课，教师在用实验演示了原电池形成

后，应该让学生思考其形成的过程，这正是培养学生动脑思考问题的好时机，而上课

教师却直接采用信息技术模拟了原电池形成电流的过程，讲解得很仔细，感觉好像不

错，实际上反而限制了学生的思考，这就是信息技术使用的时机没有把握好。还有很

多的时候实际上没有必要使用信息技术，用了反而多余，使学生感觉教师是在演戏，

无形中教师扮演了“解说员”的角色。此外，心理学研究也表明，由于信息技术的声、

光、电的综合刺激，学生的大脑皮层长时间处于高度兴奋状态，也容易使身心疲倦。

我们认为信息技术作为辅助教学的重要手段，要最大限度地发挥其作用与效益，其展示

的知识内容必须与教学内容和课型相适应，与学生的认知水平相适应。教学中特别是高

中教学中，学生的认知水平已经达到相当的高度，有很多内容是学生能够看得懂，或通

过自学能够掌握的，或其社会实践和生活经验已经具备了的，或只需要教师作简单指导

便能融会贯通。这部分知识是根本用不着利用信息技术来进行教学的，否则就会“画蛇

添足”或者是“杀鸡用牛刀”。所以，信息技术在和学科教学的整合中应该注意以下几

点：(1)要根据学生的身心特点选择多媒体信息技术，一是界面制作要乎和自然，切忌花、

艳、乱；二是一定要适时适度，切忌频繁滥用，否则其结果必然事与愿违。(2)要根据课型

选择多媒体信息技术。新授课中使用信息技术主要是激发学生的学习兴趣，突出重点，突

破难点；复习课则可选择信息技术来扩大容量，浓缩教学内容，建立系统的科学认知体系，

强化重难点。(3)要做到授课内容和信息技术的有机统一。要根据授课的内容而定，要和内

容有机地结合，该用则用，不该用就不要勉强。使用时力求做到“五度”：时间上有宽度，

活动上有广度，气氛上有热度，内容上有深度，结果上有效度。