几位老师精彩的讲座中，

我更进一步了解和掌握了新课改的发展方向和目标，

使我的教育教学观念

进一步得到更新，真是受益非浅。反思了以往工作中的不足。通过学习，使我学到了当前先进的教育教学

理论，为以后的工作积蓄了力量、理清了思路，更加明确了目标。作为教师，我们要实施素质教育，教书

育人，争当实施素质教育的排头兵。

 

 

 

1

、数学课程在教学方式上，强调教师要通过情境等手段引导学生进行数学活动。

 

 

 

活动中，

教师要了解学生的想法，

有针对性地进行提导，

并组织学生进行合作与交流，

得出有关结论。

因此，教师在教学中要注意培养学生学习数学的愿望，培养良好的学习习惯，创设生动有趣的学习情境，

结合学生实际进行教学，鼓励算法多样化，重视学生的实践活动，关注学生的学习过程，创造性地使用教

材，以此实现学生学习方式上的转变，提高学生终身学习的能力。

 

 

 

2

、自主合作探究

--

课堂教学主体化。

 

 

 

＂学生是数学学习的主人，教师是学生数学学习的组织者、引导者与合作者。＂那么如何在课堂教学

中落实学生主体地位呢？主要是学生会的，

教师不讲，

学生自己能学懂的，

教师不教，

学生自己能提出的，

教师不代劳。教师在课堂中要抓准机会，创设条件，让学生深入学习、合作、探究，让学生在玩、说、练、

议中学习数学，提高学生自主学习、合作学习、探究学习的能力。例如：教学二年级上册计算两位数减两

位数中

42-27

时，让学生自己观察，自己说算式，再经过交流合作结合一系列玩、说、练等活动，让学生

自主学习、合作交流、深入探究，这样不仅学生轻易掌握了所学内容，还启动了其思维。学生学习热情高

涨，积极主动投入到学习中，真正实现了学生学习方式的转变，使课堂焕发出生命的活力。

 

 

3

、联系生活实际

--

数学学习生活化。

 

 

 

根据一年级小学生的年龄特征和生活经验，学生的学习应该从生活出发，从学生平时看得见、摸得着

的周围事物出发，

在具体形象的感知中，

使学生真正认识数学知识。

数学来源于生活，

又为实际生活服务。

正因如此，教学中，我努力创设条件让学生把数学学习与实际、实践活动联系起来，让学生感受到生活

几位老师精彩的讲座中，

我更进一步了解和掌握了新课改的发展方向和目标，

使我的教育教学观念

进一步得到更新，真是受益非浅。反思了以往工作中的不足。通过学习，使我学到了当前先进的教育教学

理论，为以后的工作积蓄了力量、理清了思路，更加明确了目标。作为教师，我们要实施素质教育，教书

育人，争当实施素质教育的排头兵。

 

 

 

1

、数学课程在教学方式上，强调教师要通过情境等手段引导学生进行数学活动。

 

 

 

活动中，

教师要了解学生的想法，

有针对性地进行提导，

并组织学生进行合作与交流，

得出有关结论。

因此，教师在教学中要注意培养学生学习数学的愿望，培养良好的学习习惯，创设生动有趣的学习情境，

结合学生实际进行教学，鼓励算法多样化，重视学生的实践活动，关注学生的学习过程，创造性地使用教

材，以此实现学生学习方式上的转变，提高学生终身学习的能力。

 

 

 

2

、自主合作探究

--

课堂教学主体化。

 

 

 

＂学生是数学学习的主人，教师是学生数学学习的组织者、引导者与合作者。＂那么如何在课堂教学

中落实学生主体地位呢？主要是学生会的，

教师不讲，

学生自己能学懂的，

教师不教，

学生自己能提出的，

教师不代劳。教师在课堂中要抓准机会，创设条件，让学生深入学习、合作、探究，让学生在玩、说、练、

议中学习数学，提高学生自主学习、合作学习、探究学习的能力。例如：教学二年级上册计算两位数减两

位数中

42-27

时，让学生自己观察，自己说算式，再经过交流合作结合一系列玩、说、练等活动，让学生

自主学习、合作交流、深入探究，这样不仅学生轻易掌握了所学内容，还启动了其思维。学生学习热情高

涨，积极主动投入到学习中，真正实现了学生学习方式的转变，使课堂焕发出生命的活力。

 

 

3

、联系生活实际

--

数学学习生活化。

 

 

 

根据一年级小学生的年龄特征和生活经验，学生的学习应该从生活出发，从学生平时看得见、摸得着

的周围事物出发，

在具体形象的感知中，

使学生真正认识数学知识。

数学来源于生活，

又为实际生活服务。

正因如此，教学中，我努力创设条件让学生把数学学习与实际、实践活动联系起来，让学生感受到生活

低年级估算教学中的困惑 
作为一名数学一线的老师和一名家长，我们都知道估算在实际生活中有着广泛的作用，但是对于小学生而言，估算就不是那么的简单了，教教考试还可以，可一旦拿到生活中去运用，没有相当丰厚的生活阅历，是不善用、甚至不会用估算的，因此我认为加强小学生的估算技能的训练是非常必要的。然而在我们的实际课堂教学中却出现了很多问题，下面根据自己的教学体验分析如下：     困惑1：要不要教写算式 
   例如：青岛版小学一年级下册经常会遇到这样的解决问题：大意是让学生估一估小明的带100元钱去商店买下列东西够不够，一个足球28元，一个书包43元，一个杯子24元。因为在一年级只是对学生进行估计和估算的渗透，而在这正式出现估算的教学内容，但还没有出现约等号。因此这里的算式该怎么教，如果不教，在试卷中又出现了这样的试题怎么办？是些加法算式还是写减法算式？ 
困惑2：低年级学生是先精确计算，还是先估算。 
在学生学完100以内的加法和减法以后，让学生笔算之前，先估一估结果，然后再去实际笔算。这样虽然有利于减少计算的错误，但是很多学生却很少能结合起来，该怎么办？