数学是研究现实世界中的空间形式和数量关系的门科学。它不仅仅是一系列的概念、原理和运行方式，也不仅仅是种能力，而是“科学推动的一个组成部分，是一个处理过程或是一种思考方法”。由于数学在各个领域的应用日益广泛，即使是在幼儿的生活中，也经常遇到有关数与形的问题。且如今我国社会主义现代建设正在不断地发展，因此掌握一定的数学基础和基本技能，已成为每个人应具备的文化素养。

基础教育是提高民族素质的奠基工程，幼儿教育，小学教育是基础教育的有机组成部分，是人才系统工程的重要环节。它们既有联系，又有区别。它们在环境设置、学习安排、学习内容和生活制度方面都存在着一定的差异，这种差异在客观上形成了幼小衔接中的坡度。做好幼小衔接，小学和幼儿园都要改革，不但在教育方法、形式上要逐步靠拢，在学习内容上也要搞好衔接。幼小衔接是指幼儿园教育和小学教育之间在教育上的相互连接。如何搞好衔接是人们一直比较关注的课题。数学教学作为幼小衔接中的一个环节，也越来越引起人们的关注。作为幼儿教师我们如何解决数学教学中的幼小衔接问题，使之过渡衔接的合理、科学呢？

【案例呈现】

片段一： “1+1=2,  1+2=3……”从幼儿园的教室里传来、一节课结束了，孩子们只记住了“1+1=2”但并不知道为什么等于二。当他们再次得知要上数学课时直皱眉头，表现出对数学的兴趣缺缺，甚至直接影响到孩子们上小学后学习数学的主动性。

分析：幼儿园数学教育为了能与小学接轨，将大量 的计算内容带进课堂。缺少了引起孩子兴趣的实物教具、学具，只求短时成效，忽略了长远意义。孩子在幼儿园就对数学失去兴趣待到上小学后又怎么会全身心地投入到数学习中呢？幼儿园的数学教育绝不是简单的计算。

片段二：一年级的教室正在上数学，老师说到请你将上面的物品分类，并列出加法算式，加法口诀倒背如流的小明等着大眼睛左看看右看看，就是不知道怎么分类。

分析：孩子在入学前应掌握的基本的逻辑思维，数学常识等这是幼儿园数教育的重点，幼儿园应在这些方面对孩子进行培养教育，为入小学打基础，而不是将小学要学的知识提前学了，让孩子吃回锅饭，教师的教无意义，对孩子的学也不益。

         片段三：幼儿学习“6”的加减法时，教师直接出示分合式，让幼儿看着分合式列出算式，即1+5=6、2+4=6、3+3=6、4+2=6、5+1=6，然后统一指着算式让幼儿创编应用题，把大量的时间花在编应用题上。

分析：忽视幼儿的学习规律，甚至过高估计幼儿的接受能力，分合式是怎么得来的，孩子并不知道。教师可以让孩子自己操作，将六根数棒分成两组，并记录下分组的情况，让孩子很直观的去体会数的分成，而不是一味的死记硬背。

    这次特别的“培训”，留给自己的是一种激励，也是一种积极向上的奋斗精神，我要以这次远程研修为基点，在深思中不断改进自己，在教学中不断完善自己，在幼教工作中不断丰富自己，使自己在今后的教学中，幼教工作有新的起色，在教学事业上再上新的台阶。
  总之，在今后的教学教育工作中，我会更加珍惜每一次教育培训，利用学习的机会，创造自己热爱的幼教事业。