1.注重提高教学目标设计的合理性。教学目标的制定，是对导学教学设计的重要前提条件，同时也是课堂学习的关键所在，因此在制定教学目标时，一定要对学生的实际学习情况进行详细了解，同时也要明确具体。另外还要对以下问题进行思考：（1）学生目前的数学知识掌握水平是什么？（2）在先学过程中，学生是否对本节课的主要内容进行了了解？（3）在教学过程中，哪一部分是重点，哪一部分是难点？（4）在教学过程中，哪一部分内容有可能会成为学生的学习兴奋点？例如在“乘法”的“整百数乘一位数的口算”学习中，在教学之前，教师了解到学生已经普遍掌握“400×2=？”的计算方法，但其计算方式不够简洁或者存在理不清的现象，因此这节课的教学目标就可以设定为：（1）让学生掌握整百数乘一位数的口算方法，同时能够进行口算和应用，对整百数乘一位数的意义进行体验；（2）积极对多种口算方法进行探索和优化；（3）引导学生提出自己的见解和意见。

2.实施分层教学，合理进行分层设计。新课改要求，教育教学实施过程中，必须针对全体学生，对不同层次学生实施不同程度的分层教学。由于学生的基础水平和个性有一定的差异，因此在实施导学课设计的时候，要对学生的学习差异性进行综合考虑，立足于学生的实际情况，对其实施分层教学设计。只有这样才能够真正提高课堂教学整体水平，同时有效提高学生的问题思考能力，分析能力，以及解决能力，将小学数学课堂变成促进学生个性发展的高效课堂。例如在教学“长方体和正方体表面积”时，就可以在其应用和拓展中设计以下问题：长为3cm、宽为2cm、高为1cm的长方体，共有两个。问题一：怎样计算每一个长方体的表面积呢？这一问题主要是对学生的基础知识掌握水平进行了解，学生大都可以自主解决这一问题。问题二：如果把这两个长方体拼接成一个大长方体，那么有几种拼法呢？这一问题需要学生借助学具拼摆，找到答案。问题三：所拼出的大长方体，哪个表面积最大？这一问题具有一定的难度，可以引导学生进行小组合作计算。问题四：能不能把4个以上的小长方体，拼成一个大长方体，能拼出来几种？拼出来的大长方体表面积分别是多少呢？这一问题则可以依照学生的实际学习情况，合理进行设计。这样以上问题环环相扣、层层递进，就形成了一个完整的学习系统，不但能够满足不同层次学生的学习需求，还能够让学有余力的学生继续进行探索，具有一定的系统性、针对性和层次性，有助于提高全班学生整体水平。

二、小学数学中单元导学课的应用实例分析

在小学数学教学中，为了分析“单元导学”应用的价值，以人教版小学数学二年级下册第一单元进行设计如下导学案：（1）单元教学内容：解决问题。（2）单元教材分析：本单元的内容主要是在学生学会计算两步试题的基础上进行编排的。其中内容主要涉及加法、减法及乘法和加法或者乘法和减法两步计算解决问题，然后教学生学会用小括号。（3）单元教学要求：本单元教学要求主要有两点：①结合生活情景，使学生能够初步理解数学问题的含义，并且能够会用两步计算方法解决问题，了解小括号的作用。②培养学生认真观察和独立思考问题的习惯，初步培养学生在生活中发现问题、提出问题及解决问题的能力。（4）教学课时设计：分四个课时进行讲解。教学过程：（1）导入生活情景，激发学生学习兴趣：同学们你们去过游乐园吗？你们最喜欢玩什么呢？下面我们通过投影仪看看游乐园有什么好玩的吧。在投影仪上播放游乐园情境图并提问学生：“他们都在玩什么?”把学生吸引到游乐园画面上。然后适当进行启发引导学生进行提问：同学们你们看看有多少人在划小船？让学生根据这一问题提出问题。（2）合作交流，探索问题答案：通过观察图片可以进行提问：看到这个画面，你想知道什么呢?然后让学生自由发言，并把学生提出的问题写在黑板上：有多少人在看戏？（3）小组合作交流：①提出问题，怎样计算看戏的人有多少呢？②独立思考，然后把想法与小组成员进行交流。③选择代表在整个班集体中交流解决问题的方法，并把解决问题的方法写在黑板上：方法一：22+15=37（人），37-6=31人，方法二：22-6=16（人），16+15=31（人）。（4）通过进行比较两种方法的不同，明确两种方法都是求现在看戏的有多少人。（5）提出问题：你能将方法一或者方法二中两个式子写成一个算式吗？然后让学生进行列综合算式，最后教师板书：（1）22+15-6，（2）22-6+15，并与同学们进行交流。（6）小结：通过设计生活情景，让学生在观察过程中明确条件，并能提出问题自主解决，从而培养学生观察、提出问题和解决问题的能力。

三、结语

单元导学是对一个单元课堂将要学习的内容进行详细的准备。同学们对所要学习的内容有一定的认识，这样在学习过程中就不会感到迷茫，同时也能够完成由旧到新、由浅到深、由简单到复杂的知识迁移，从而提高学习效率。在小学数学课堂单元导学课实施过程中，一定要注重结合具体的教学内容要求，合理制订实施计划，增强这一教学模式的实施效果。