微课程——教师成长新途径    一．微课程是什么 
“微课程”是一种在线教学视频文件，主要用于教师学习与培训。  “微课程”由文字、音乐、画面三部分组成，它没有解说的声音，在优美的轻音乐中，静静地阅读文字，欣赏画面，进而引发思考。 
二．微课程的诞生 
     这是一个忙碌的时代，忙是这个时代最典型的特征：教师除了忙教学之外，还要忙各种各样的评价、检查、培训---处于这样一个马不停蹄的状态，教师可自由支配的完整时间越来越少。 
     如何打造书香班级？合作学习如何分组？怎么建立知识间的联系？如何利用家长资源？---教师每天面临的都是这些具体而又很充实的问题。无论是培训还是教研，对教师来说，都必须是一个十分明确的学以致用的过程。 
     教师一方面需要学习提升，另一方面却面临着时间和精力不足的矛盾。尤其是面对高深的教育理论、乏味的专家讲座，一线教师急切呼唤一种新的学习方式：能不能多讲点实实在在的东西能不能将高深的理论变简单，将简单的问题变有趣能不能利用零碎的时间短期内完成一次学习？能不能好玩点、有趣点？ 
     在这种情况下，微课程诞生了。 
三、微课程的开发 
         新课改倡导转变“师本位”的教学模式。培训工作也是一样，培训
者应努力立足于当前教学实际，引导教师关注身边教育教学的小问题，开展小研究，形成有效小策略。研究从问题开始，问题的质量决定着策略的质量。找问题看似简单，但是要寻找到真问题并不容易。看到学生作业没有交，一些教师就简单地认为他的学习态度有问题，不认真，于是苦口婆心地讲作业的价值、对未来的重要性---殊不知真正的原因是他不会做。 
        微课程就是基于这些看似简单的问题，寻找背后的原因，然后再去研
究解决的策略。没有问题就没有研究的冲动，任何研究都是从发现问题开始的。提出问题是研究的第一步。教师要从自己身边的教育教学实践中去探寻，而且问题要小、要细。 
         针对小问题开展小研究没有固定的模式，没有强制的操作流程，从
教师的兴趣出发，时时处处人人都可以进行研究。小研究是嵌入在教师教育教学实践中的，对教师的专业研究能力不作要求，不强调研究结果的理论意义，只讲求解决实践问题的效果，研究的时间长短不论，周期可长可短。通过小研究，教师既能改进教育教学工作，又能提高专业水平。 
在教学实践中我们都喜欢好学生，只要是好学生和差生有点矛盾，从心里上你一定会对好学生偏袒。同样是作业完不成，你一定会认为好学生一定是有原因的，要么是生病了，要么是请假了，要么是作业多把自己这科给忘了。要是差生呢，你一定会认为他态度不好，要么就会叫到办公室吵上一顿，其实好学生也有他们的思想、难处。生活中确实有这样的情况。  
现在我们正处于课改的冲动阶段，小组合作学习怎样才最有效，几个人讨论问题既能调动学生的积极性，还能让大家都参与，到底讨论哪些问题，作为一线教师的我们该怎么做?这样一个新的微课程又诞生了； 
四、微课程解决什么问题 
 深圳辅城某一小学的颜淑兰老师是一位微课程的学习和参与者。颜老师上学期新接手一个班，班上有一位很棘手的学生，不听管教、不听课、不做作业---颜老师用了很多心思在这位女生身上，终于改变了她。后来颜老师问她“为什么你以前不听其他老师的话，现在却愿意听我的话？”她回答：“因为老师不打电话给家长。”很多教师总以为学生有问题就要联系家长，很少或几乎没有从学生角度来考虑这个问题。学生对告状式的电话很反感，很抗拒的。因为电话一打，就可能给他带来一顿打骂。其实这就是一个很好的微课程的题材。 
一位教育系统的家长说，他的孩子（优秀生）在一所学校读书，一个学期都没有老师和他联系说说孩子的在校情况。后来，她就把孩子转走了。 
        还有一位家长说，他一天接到几个老师的电话，很怕，很烦。         这些现象让颜老师意识到打电话给家长是一门学问：要打电话给
所有学生的家长，知识次数可有所不同；要把握好为什么打电话、说什么、怎么打、什么时候打、最近是不是给他打过，都要一一想想。 
微课程是教育教学思考与教育技术的结合体。参与之初教师作为消费者，慢慢学者尝试制作，一旦制作，便想着给人看。所以，如果想要制作出给人以启迪的微课程，教师必须思考自己的教学的得失；要使微课程真正发挥作用，展现其魅力，就要挖掘现象背后的原因，寻找问题解决的关键；要使微课程震撼心灵，就必须研究教育教学规律。研究学生以及教师的身心发展规律。这样做恰恰是对自己教学实践经验的一种总结、提升、完善。 
微课程，让教师从习惯的细节中追问、思考、发现、变革，由学习者变为开发者和创造者，在简单、有趣、好玩中享受生活。 
五、 微课程的特点  

一集“微课程”长度在5分钟左右，字数在300字左右，语言简洁，通俗易懂。所谓“5分钟完成一次学习，300秒经历一次思考” ，可最大限度地利用零时间学习。 
    “微课程”利用了网络传送的便捷与录影重复利用成本低的特性，使用方便，除了网上学习，还可利用手机、微博等方式学习，也可以用于学校例会、研讨会观看或讨论。 
    “微课程”主要针对教师专业发展，内容直接指向具体问题，关注“小现象、小故事、小策略”，主题突出，一课一事，层层剖析，有深度，能启发有思考。 
 微课程是一种教师自发的教研方式，这里没有多少高深的理论，不用依靠专家，每个学习的主人，都可以通过简单的培训而转变为微课程开发者，让自己的作品为同行提供借鉴和启发. 
        微课程每一集内容相对独立，它可独立使用，也可嵌入学校任何课题，还可以独立成系统，综合使用。 
       微课程起点低，以PPT（幻灯片）技术为基础，后期转为视频文件，人人可做，简单易学。 
 
六、微课程与传统教科研的不同 
 与传统教科研的弊端相对应，微课程的特点主要有：快餐化，四五分钟，一次学习； 
 简单化，语言简洁，易于理解；  实用化，提供策略，解决问题；  多样化，视角广泛，种类丰富  聚焦化，一课一点，深层剖析；  智能化，自动播放，自主学习  娱乐化，有画有音，轻松快乐；  普及化，人人能做，人人爱做。 
 七、微课程创造“右脑学习”的可能 
          研究表明，人左右脑的分工是不同的。有人这样比喻：“左脑就像
个雄辩家，擅长于抽象思维和复杂计算，但刻板、缺少幽默和丰富的情感。右脑就像个艺术家，擅长于形象思维和直觉，对音乐、美术、舞蹈等艺术活动有超常的感悟力，空间想象力极强；不善言辞，但充满激情与创造力，感情丰富、幽默、有人情味。”右脑是创新能力的源泉，而左脑人将被电脑取代。在这样的背景下，微课程在创造一种右脑学习的可能——一种富有艺术感的学习。