和谐课堂的构建

问题：如何构建课堂的和谐 

学生存在的弊端：学生虽然理解算理，但学习的主动性不足，不能主动提出自己的想法。 

解决途径：1、正确建立教与学的关系；

2、摆正师与生的关系；

3、处理好预设与生成的关系；

4、处理好独立学习与合作学习的关系；

5、解决好解题过程多样化与最优化的关系。 

解决方案： 

1、正确建立教与学的关系 

“教与学”是课堂教学的两个基本元素，他们的完美统一是建构和谐课堂的基础。以教学三角形内角和为例，常用的方法可能是教师讲授→演示→推导→学生熟记，然后进行反复的计算练习，虽然也能达到目的，但学生是被动地学习，主动性显然发挥不足，甚至有些学生想说出一点自己的想法，也被老师和课堂的威严给吓回去了，还有一些学生可能对三角形内角和定义只是机械地背记，根本就没有一点自己的想法。这样的课堂教学效率很低。新课程标准要求，“有效的课堂教学活动应该是师生积极参与，交往互动，共同发展的过程。有效的教学活动是学生的学与教师的教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者和合作者。”在新的课程理念下，同样是三角形的内角和定义的推导教学，我让学生们通过启发提问：“你能猜测出三角形内角和是多少度吗？”培养学生的估测能力。再接着问：

“你能用自己想到的方法证明自己的猜测吗？”培养学生大胆创新，勇于提问，敢于想象和主动探索的精神，同时培养了学生的动手实践能力。再接下来，引导学生交流，说出自己的证明方式和证明过程，并演示给同学们看。这样培养了学生的交流能力，同时在交流的过程中汲取了别人的长处，补充了自己的不足，进一步完善了自己对定义的认识和理解，更重要的一点是让学生们看到证明“三角形的内角和是180度”的方法，不仅可以是通过量一量得到，还可以通过画一画、折一折、剪一剪、撕一撕、拼一拼等方式得到，充分展现了解决问题方式的多样化，有了成功的体验，感受到了学习数学的乐趣，这样的“教”与“学”，得到了和谐的发展，这样的课堂当然是和谐的课堂。 

2、摆正师与生的关系 

师与生的关系是课堂中的最基本的人与人之间交往的关系，在数学课堂教学中，教师 要巧妙地利用学科特点，处理好师与生之间的关系。例如，我在教学一年级的20以内退位减法时，按照教材的编排，通过摆小棒，说算理，学生基本上能够直接进行口算了，但个别学生在口算过程中很显然是慢了半拍，大有“滥竽充数”之嫌。观察到这些后，我并没有指出来，而是利用课间休息时，亲自教小朋友们做一套手指操，把20以内退位减的规律，通过手指操传达给小朋友们这样一来，同学们的口算正确率和口算速度迅速提高，口算过程也非常清晰，学生学得开心，教师教的轻松，师生间的关系也很融洽、亲近，数学课堂气氛非常和谐。

3、处理好预设与生成的关系

教师的课前预设与学生的课堂生成是相互矛盾的，也是统一的教学之前的设计在实际教学过程中是随着课堂学生的学习反应，不断发展变化的，教师在课前必须要熟悉教材的前因后果，

还必须掌握学生的现有知识状况和认知特点，再设计一个高质量的教学过程，以确保课堂教学正常进行。而针对课堂中出现的“意外”，则需要教师以一个睿智的眼光和头脑进行有效地筛选利用，促进课堂的生成，千万不要轻易地否定学生的任何一个想法。例如，我在教学鸡兔同笼问题时，有的学生用算术法解题，有的用列方程的方法解答，大家都学得非常主动，唯有一名学生在那儿画画。我好奇地走进前看，才发现他是用画画的方法分别给鸡、兔该添头的添头，该添足的添足，既直观又明了。我首先给予了肯定。我把这个意外介绍给同学们，博得了同学们的掌声。但掌声过后，我提出问题：当数字大到无法画出每只鸡和每只兔时怎么办？使同学们沉入思考，主动认识到掌握解题方法的重要性，同时懂得了针对不同的情况可以选择不同的解题方式，培养了学生灵活运用方法的能力，同时促进了课堂的生成，学生也积累了数学经验，增进了课堂的和谐。 

4、正确处理好独立思考与合作学习的关系 

课堂上的合作学习是促进学生个性发展的重要方式之一，它有助于学生的合作意识与沟通能力的发展。在合作学习之前，学生必然会有一个独立思考的阶段，而这个阶段产生的想法，会在合作学习的过程中用学生自己的语言向同伴表达，这样学生既学会了表达，又学会了倾听，既学习了别人的长处，接收了别人的思维，同时又促进了自己的判断、分析的意识和能力，获得良好的数学素养，使不同的人在数学上得到不同的发展。 

5、处理好解题策略的多样化与最优化的关系 

进入国培学习以来，我们的教育观念、教学方式、教育理念都发生了变化，但在小学数学的教学中仍然存在着算法多样化的问题争议，由于学生每个个体之间存在差异，所以 在教学中出现不同算法时，教师一定要尊重学生的思考，即使是错误的，我们也应辩证地利用，而不是直接地评价，尊重学生的人格，注重学生人格的发展，可以通过错误案例分析，让学生真正意识到自己的失误，并能主动加以改正在算法的优化过程中，体会最佳解决方案。这样既培养了学生的再思考、再创新的能力，同时也经历了一个自我感悟的过程。我想这样的话，学生会对这一段知识领悟得更深刻，对数学的理解也更透彻，对我们的数学课堂更加感兴趣。 

预期效果： 

经过一段时间的努力和时间，我们班级学生数学素养得到提升，学生的学习方法和经验更加丰富，数学能力有了进一步的提高，数学课堂更加吸引了学生们的兴趣，课堂教学活动更加有趣和谐了。