《杠  杆》教学设计

      鹏程中学  冯国斌

第一部分：联系实际说教材

      《杠杆》是2012年新人教版初中物理八年级组下册第十二章第一节的内容，前面第七章与第八章分别介绍了力的作用效果和平衡知识，本节将从新的角度来研究这个问题。其内容是由杠杆、杠杆的平衡条件，三类杠杆组成。是前面所学知识的扩展，也是后面学习滑轮，轮轴等一些简单机械的基础，因此本节内容起到了承上启下的作用。杠杆的平衡条件是贯穿于全章的主线，起到统领全章的作用。通过本节课的教学，继续向学生渗透物理来源于生活，经过观察，实验等手段来构建物理模型，并解决生产生活中的实际问题。

课前我对我们班44位同学进行了调查：对于杆称，镊子，瓶盖起子，活塞式抽水机都见过的同学有37位，约占全班人数的84%，都知道怎样使用的同学只有12人，约占全班总人数的27%。教参安排这节课为一课时，我考虑到我班的学生的知识基础不是很好，分两课时进行教学，把例题与相关练习留到第二课时进行。根据新课标的要求权，结合本班学生的实际情况，特意制定以下四维目标：

1.      知识技能：认识杠杆，理解杠杆的平衡条件，能从常见的工具和简单机械中识别  

出杠杆。

2.      物理思考：在实际中能把具体的事物转化为一种物理现象来研究，然后通过实验      

探究找出现象背后的规律，培养探究能力，发展物理思维。

3.      问题解决：使学生进一步体会杠杆与实际生活的联系，感受实验探究的价值。

4.      情感态度：1通过实验探究激发学生学习物理的兴趣，培养学生认真细致，实事     

求是的科学态度。

             2通过小组探究学习，让学生认识到科学探究要有团队合作精神。

    根据以上教学目标，我将本节课的教学重点定为：探究杠杆的平衡条件。由于之前了解到学生的动手画图与操作能力很弱，故我将教学难点：定为力臂的画法和通过实验探究得出杠杆的平衡条件。

   【课堂教学中通过学生实验探究来突出重点，在教学过程中通过示范，引导来突破难点。】

这是我的课前教具准备：羊角锤，镊子，夹子，瓶盖起子。

这是我的课前学具准备：铁架台，杠杆与支架，50克的钩码一盒，刻度尺一把，共计8组

第二部分：教法，学法。

  【俗话说：教学有法，教无定法，贵在得法】

  我在本节课中将采用的教法有：1多媒体演示与直观教学相结合法，2讲授法，3引导发现法4问题教学法。

  采用的学法有：1观察法，2实验探究法，3分析归纳法，4小组学习法。

学法上指导学生运用自主学习与协作讨论的方法进行，让学生主动参与知识的形成过程。

第三总分：情景互动说流程：

教学流程我概括成八句话：

    创设问题诱动机，初识杠杆与力臂

    亲历探究寻真理，小组互助共设计

评估交流谈发现，三类杠杆展便利

学以致用解疑难，挖掘潜能会拓展

（一） 创设问题诱动机，初识杠杆与力臂

（1）柏键同学的椅子松动了，在钉钉子时，钉子钉歪了，想拔出来重钉，哪位同学帮帮老师？

请同学徒手拔，然后给学生羊角锤拔钉子。用羊角锤拔钉子比直接拔钉子有什么好处？(见《拔钉子》视频)

、【从学生真实的生活中挖掘素材，以拔钉子为载体，目的是增强学生的好奇心。】

生：用羊角锤拔比用手拔省力

【学生有看见大人拔钉子的经验，所以容易找到拔钉子的方法。体现新课程的“从生活走向物理”的设计理念。】

看看屏幕上是什么？（屏幕上出示撬棒，翘翘板，活塞式抽水机）使用它们时有什么共同特点？

通过这些身边的常用工具来找出杠杆的本质特征，让学生认识到杠杆也可以是弯曲的。

（4）介绍杠杆的五要素：支点、动力、阻力、动力臂、阻力臂

 动力臂-------支点到动力作用线的垂直距离

阻力臂-------支点到阻力作用线的垂直距离

课本上无“垂直”二字，加入“垂直”二字有助于降低对力臂的理解难度。

（5）画出下列杠杆（撬棒，活塞式抽水机，翘翘板）的动力臂与阻力臂。

【通过及时的练习来检查学生对力臂的理解情况，突破难点，为下一步学生探究杠杆的平衡条件做好铺垫。】

（二） 亲历探究寻真理，小组互助共设计

1.介绍杠杆平衡的概念-----杠杆在受力时，保持静止，称为杠杆处于平衡状态。

活动1：在已调节水平平衡的杠杆两端各挂数量不等的钩码，让杠杆倾斜静止，问：此杠杆处于平衡状态吗？

 让学生意识到杠杆倾斜静止时也是一种平衡状态，

活动2：在已调节水平平衡的杠杆两端距支点3cm与2cm处，分别挂质量相同的两个钩码与三个钩码。杠杆水平平衡，然后取下一侧的钩码，改用弹簧测力计竖直向下拉，斜向下拉，每次仍让杠杆保持水平平衡，读出弹簧测力计的求数。然后在支点处改用不同方向的力拉杠杆，问：杠杆平衡与什么因素有关？

生1：力的方向

生2：力的大小

生3：力的作用点

生4：力臂的大小

2.力的方向发生改变时，这个力的力臂的长度通常也发生改变，当力臂为0时，这个力再大，对杠杆的平衡不起任何作用。可见力臂对杠杆的平衡起着非常重要的作用。不同的力臂会使杠杆平衡的力的大小不相同，可见力臂与力的大小对杠杆的平衡起着重要作用。

发挥教师的主导作用，注重启发学生思考，把学生的思维引向关键问题上。

3杠杆倾斜静止与水平静止时都是处于平衡状态，你认为哪种平衡状态更有利于力臂的测量？

让学生思考作出选择，也为下一步做实验探究降低难度。

4.老师给大家准备了一些器材，用这些材料加上你的巧手，你们可探究动力，动力臂，阻力，阻力臂满足什么规律时，杠杆才能平衡。请各小组按照屏幕上老师的要求合作完成探究实验。（ 屏幕出示合作要求）学生在实验探究“杠杆的平衡条件”时，老师适时参与其中指导。

     【小组实验不仅可培养学生的动手操作能力，而且还能培养学生的合作意识，团队精神。美国教育家波利来说：“学习知识的最佳途径是让学生自己去发现，因为这种发现能对知识的理解最为深刻。”】

(三)评估交流谈发现，三类杠杆展便利

   1.学生投影实验记录，汇报实验结论

         生1：我发现杠杆的平衡条件：动力×动力臂=阻力×阻力臂

         生2：我发现杠杆的平衡条件：动力×动力臂≈阻力×阻力臂

        2.实验中你还发现了什么，有什么不足或值得改进之处？

     【 让学生体验科学的全过程，分享探究的快乐与收获。在评估得失中相互学习，共同进步。实验成功固然可喜，但失败并不可怕，失败了找出失败的原因也是一种成功。为以后的实验探究减少出现或不出现类似的失误打下基础。】

  3.教师板书：杠杆的平衡条件：动力×动力臂=阻力×阻力臂（F₁L₁=F₂L₂）阿基米德称其为杠杆原理

动力臂与阻力臂的大小关系有哪几种可能：

引导学生对三类杠杆进行分类

这三类杠杆还有什么特点？

屏幕上放课件：工件时的活塞式抽水机，转动的撬棒，正在上下运动的翘翘板

生1：省力杠杆，省力但费距离

生2：费力杠杆，虽费力但省距离

生3：等臂杠杆，不省距离也不费距离，但可改变力的方向。

2200年前，阿基米德曾说过：“给我一个支点，我就能撬动地球。”阿基米德被称为能撬动地球的人，那么他说的能撬动地球的杠杆是上面讲的哪类杠杆？他说的话有道理？他说的话能实现吗？

   对学生介绍物理史话，可加深学生对杠杆平衡条件的认识，还可激发学生学习物理的兴趣。

    老师也收集了几种杠杆，大家一起来观察一下，（播放图片）它们在使用时，属于哪类杠杆？

  这样设计能充分调动学生学习的积极性，调动学生的思维。把学习的主动权交给学生。体现新课标的“从生活走向物理，又从物理走向生活”的设计理念。

这节课你对杠杆有什么新的认识?

【让学生回顾本节课内容，在反思中进步。同时通过自评，互评让学生感到实验探究成功的喜悦】

（四）              学以致用解疑难，挖掘潜能会拓展

 1 实验探究找错误（加深对实验探究过程严密性的认识与加深对力臂的认识）

 2拓展提高题（及为学有余力的学生准备)

1要撬动一个石头，以A支点还是以B为支点省力？2制作杆称

【巩固应用的习题的设计是非常有层次的，遵行由易到难，由浅入深的原则，从巩固练习到拓展性练习，安排有序，选取角度不同，符合学生的学习认知规律，让不同层次的学生得到不同的发展。

教学反思:在课堂中创设一定情境，学生动手探究杠杆的平衡条件，积极性很高，然后运用flash课件,恰当运用信息技术，学生学习起来很轻松，效果很好。