认识小数

一，教学目标

     知识与技能; 会认,读,写小数,初步理解感知小数的意义等内容。

     过程与方法; 结合具体情境认识小数的现实意义,懂得以元为单位、以米为单位的小数的意义。

     情感态度与价值观; 培养主动探索的意识和合作交流的能力,体会数学与现实生活的联系。

二，学情分析

.   三年级学生正处于生长发育的关键期,他们模仿能力强、好 奇心强、活泼好动,但是依赖性强、自我约束能力差。同时学生运动能力、性格爱好都具有很大的差异,但是对于带有模仿性、竞争性的的练习,学生都有很大的兴趣。

三，重点难点

重点;学生结合具体情境认识小数,能识别小数,会读写小数。

难点;知道以元为单位、以米为单位的小数的实际含义。感知十分之几表示以为小数,百分之几表示两位小数。

四，教学过程

（一）,引入新课

     师:同学们你们有过自己去超市买东西吗?

     生:有

     师:那你们认识老师手上这些小纸片吗?

    生:认识。

    师:是什么呢?

    生:师收银员阿姨给我们的小票

    师:对啦,同学们真棒!那现在老师把这些小票发下来,同学们前后四个同学一组,观 察一下小票上的这些数字!

    (学生小组观察)

   师:同学们这上面的数字你们认识吗?会读这些数字吗?会写这些数字吗?

    生:不会!

    师:那今天老师就和同学们一起来学习这些新的数字(板书课题:认识小数)

（二）,学习新知

     (额一)认识小数

     师:大家仔细观察一下PPT上老师圈出来的数,这些数字与我们以前学习过的数字有哪些不同?

    (学生观察,并给予时间学生独立思考)

     师:有没有同学发现不同点呢?

     生一:这些数字和我们以前学习的数相比多了一个小圆点。

     生二:这些小圆点在这些数字的中间

     生三:这个小圆点在这些数字中间并且是靠近下方。

    师:同学们真棒,能发现这么多的不同点。你们说的都对啦!这些数字中间有一个小圆点,我们把这个小圆点称为小数点。小数点在数字中间并且是在数字的右下方。

    师:小数点把这些数字分为了三部分,分别是小数点,小数点左边叫做整数部分,小数点右边叫做小数部分。

    师:大家现在知道了小数的组成,可是大家会读吗?

    生:不会。

    师:现在我们就来学习怎么读小数!

 （三）读小数

     1,老师请同学们自己尝试着读一下这些小数,并让同学们记住刚刚他们是怎么读这些小数的。

     2,老师指导学生读小数,同时请多位同学练习读小数

     3,让学生对比他们刚刚独自读小数的方法,找出他们哪些是读错的。

     4,总结小数的读法: 小数点读点;整数部分按原来整数的读法读;小数部分依次读出每一位上的数字

 （四）写小数

    1,老师读出数据,让同学们独自在草稿纸写下小数

    2,老师巡视检查,将有代表性的示例践行展示汇报

   3,老师再次在黑板上教导同学们正确的写小数

   4,同学们进行总结,并与刚刚自己独自写的小数进行对比,找出错误的地方。对于正确书写的同学老师进行奖励

 (五）小数与分数的联系

  (思考一)0.1元是多少钱呢? 1/10又是多少钱呢?他们两者有什么关系呢?

     师:出示PPT,展示1元和10角的图片,让同学们自己找出1元和10角的联系

     生:1元=10角

     师:把1元钱平均分成十份,那么每一份是不是一角呢?

     生:是

    总结:得0.1元=1/10元

  (思考二)0.1分米是多长呢?你能在尺子上画出来吗?

   老师出示课件,利用图片进行讲解

   师生共同总结:0.1分米=1/10分米

 四:总结

   同学们经过今天的学习你学到了什么呢?

 五，教学反思

    数学新课程的实施，积极倡导学生在课堂中的主动参与。要达成这一要求，教师要充分了解学生已有的生活经验、知识水平，努力走进学生，站在学生的角度想学生所想。
首先，我个人认为本节课在以下几个方面把握的比较好：
    1、让生活走进数学课堂。
本节课在教学中，本人充分地展示生活中的数学。从新课引入到新课的展开，再到练习巩固，无不结合生活实际，从学生自己“看到过”、“用到过”、“听到过”、“查到过”的经历中，唤起学生对生活经验的回忆，使学生初步感悟小数与生活的密切联系，比如通过多媒体课件创设学生熟悉的情境：奥运会及超市中的商品，介绍自己收集的商品价格，介绍自己的身高等，使学生意识到生活中承载着小数，现实中孕育着小数，体现了新课程重视数学与生活实际相联系的理念。
    2、借知识经验促正迁移。
小学生的很多生活经验与他们所学的知识是密切相关的，本节课通过鼓励学生读小数和启发探究式教学充分地调动学生的积极性，激活了学生的相关生活经验和相关基础知识，使学生的生活经验在本次课堂中发挥了积极的正迁移作用，不仅使学生学会了知识，同时提高了运用知识的能力。
比如，小数的读法，学生似曾相识，通过分析比较学生中产生的两种正误读法，唤醒生活经验，并借整数读法形成知识经验的正迁移，明确小数的正确读法。再比如，运用1米的直尺这一学生熟悉的实物，根据米和分米，厘米间的进率，充分利用现有的教学资源，通过板书和课件相结合的方式让学生充分参与到学习活动中，经过“观察－猜想－尝试－初步认识－运用－总结－深化理解”这一系统过程，顺利完成了由整数、分数到小数的自然过渡。并通过拓展练习，提高了学生将理论认识升华为实践的能力。

    在今后的课堂教学中，我仍会努力建构和谐氛围，创设合理情境，引导学生主动探究、自主获得新知，真正让学生体验到学习的乐趣。