校本研修

我校国学经典诵读方法总结

         儒家文化融合百家而为国学，当然我们在教学中一直穿插儒释道三家的文化，这才是能接纳的百家文化之王我们中国的国学，中国文化海纳百川，我们最美丽的文言文一般都是短小精悍，文美意深，简洁，对于我们现代的孩子以及青年人读起来，很难定下心来踏实接受，但是我在诸多讲座中推崇大道至简，因此教学方法一直采用最简单的买拼音版本诵读，（包括教成人学国学）“小朋友，跟我读”的王财贵教授六字真言，先不思考先装进来走进大脑让大脑去工作！至于方法，就是开心快乐，拿出自己的最佳状态去和这些古代至圣至贤们交心！

一，一般的朗读法，集体读，分组读，男生读，女生读。。。课堂上灵活用。最少一次十遍，每遍100--200字。

二，拍手或者拍桌子朗读，借助动作帮助记忆。拍手还可以控制节奏，多经典重在读出韵味，明白句子间该有的停顿。这种方式很实用。

三，擦字记忆法，老师板书随着学生朗读逐渐擦去内容。这样对单个的字记忆很有效。深深刻在脑海里。

四，角色调换法，让学生来教老师读。这样可以检验学生的注意力，锻炼他们的胆量。

五，卡片记忆法，用于内容难读处，卡片可写每句开头字，让学生联想记忆。

六，游戏巩固法，游戏失败的同学朗读，可让学生一起读。

七，实物图片展示，加深学生理解记忆。例如，《三字经》中提到 “八音” 是匏土革，木石金,其实是这一系列物品作成乐器发出的声音。为使学生明白就准备了葫芦丝，埙，鼓，快板，石磬（图片），小号。

八，故事演练法，内容加一些故事并让学生表演。例如，《弟子规》中的故事“孝感动天”，“孔融让梨”。。。可增强理解和记忆。

九，鼓励法，分块朗读记忆，完成奖励小贴花，整体奖励为好。学生为做到老师满意很起劲。

方法的关键是老师同学间的配合和互动，让气氛活跃，参与积极性高。

教学目标:

一，分阶段教学一学期分三阶段，

      第一阶段完成朗读背诵（时间根据具体数目待定）；

第二阶段完成讲解，注解（时间根据具体数目待定），难度较大，不过经过一段时间，古文功底长进很大；

第三阶段完成测试和行为规范，练习写感受。测试分三次完成，分别考察字、背诵、理解。行为规范课上有生活例子的点评，每次课后布置一些运用经典的事情让学生完成。分析经典中好的写作方法让学生欣赏，并且模仿练笔。

二，每本经典中都含有大量的常识，典故需让学生会说。如“九族”“四书五经”“三皇”。。。理清文化脉络，明白我们传统文化的深厚底韵。

三，启蒙阶段识字是重点，保证所学经典无生字。生字能识能写也为后面的学习打好基础。

四，解字课每次六字，还原汉字原形，了解古人造字的精妙，及字的组合的奇特。这也是几千年来古人入学的必修课。只有懂得了字的意思才能驾御好文字，写出好文章。

五，锻炼记忆力和理解力是贯穿教学始终，要通过背诵和注解完成。一目十行，过目不忘的本领也的靠锻炼，磨刀不误砍柴工，记忆力的提升直接指导其他功课。写注解不仅让学生理解古人写文章与平时说话不同，同时思考其中蕴涵的道理。

六，经典的运用，一个是文章中会引用说明道理，一个是日常行为的指导。

以此来使学生品格和志向的塑造。

七，和父母分享学经典的感受，培养学生自信心。经典不只是教育小孩儿，对我们成人生活工作也有很大的启示，我们倡导一起学经典，陪孩子一起成长！主修课:《弟子规》、《三字经》、《千字文》《论语》、《大学.中庸.孝经》、《庄子》、《孟子》、《礼记》、《老子.唐诗选》、《易经》、《诗经》《黄帝内经》、

儿童在十三岁之前,天真未泯,记忆力最强,最容易教导,也最需要教导,科学合理利用其记忆黄金期大量记诵,令其终生受益的中外圣贤经典(如论语,中庸,大学,老子,英文名著选)等极大扩展其识字量,掌握优能的学习力,开发大脑潜能(记忆力,注意力)使其更加聪明睿智。少儿学习国学的效益呈现：

1、快乐成长。

2、整体认读，轻松识字。

3、良好的阅读兴趣，自觉的阅读习惯。

4、专注力提高。

5、记忆力提高。

6、语文好。张得开口，说得出话；拿得起笔，写得出文。

 7、其他科目的学习力提升

8、动静分明。

 9、人格优化，行为和谐，与人为善，懂礼敬人。

10、感恩心。

11、时间观念。

12、有主见，并听得进别人的不同意见。

13、身心健康，身心平衡。

14、善于动脑，思考力悟性创造力提高15、促进家庭成长。16、促进社会进步。

 

 

 

 

 校本研修心得二：

                         农村小学语文教学的反思

素质教育提倡以来，但是在农村，学生读写能力仍然不高，语文教学问题仍然备受社会关注。我觉得关键是知道孩子如何去学。学法指导内涵丰富得多，它除了学习方法的指导外，还包括学习主动性的激发和良好学习习惯的培养。

首先要树立正确的观念，培养学生学习的主动性、积极性。

    我们的语文课堂教学形式单调，特别是在农村内容陈旧，知识面窄，严重影响学生对语文的全面认识，难以激起学生的求知欲望、创造欲。现阶段语文教师的任务是培养学生听、说、读、写的能力,这是当前一种较为普遍的看法。认知心理学关于学习机制的最新研究成果揭示了学习主动性的本质是认识主体的主动建构。只有当认识主体意识到是其自身在影响和决定学习成败的时候，生动建构才有可能实现。从认识论意义上看，知识总是情境化的，而且在非概念水平上，活动和感知比概念化更加重要，因此只有将认识主体置于饱含吸引力和内驱力的问题情境中学习，才能促进认识主体的主动发展。

     我认为激发学生学习语文的浓厚兴趣，是语文学法指导的关键。没有兴趣，就谈不上什么学法的指导，兴趣是学好功课的动力。因此，首先要对学生的语文兴趣进行激发和培养。 语文学习要经过长期的、自觉主动的积累。课外学习、阅读也是获取语文知识的一个很重要的方法。针对语文学习的这一特点，要激发学生的学习兴趣，可经常渗透些自学成才的名人事例。

    其次要因地制宜，采用灵活多样的方式激发学生学习语文的兴趣。

    农村小学虽然没有先进的设备，但却有着得天独厚的自然环境，有着更多的与动物、植物亲近的机会。教师在教学中应充分利用这些条件，开放教学空间，让学生到大自然中去学习，把课堂搬到外面去，这往往能够激发学生的学习兴趣，提高学习的效率。比如：低年级的学生在一堂课的后半段往往出现注意力不集中、管不住自己的情况，这时，如果对他们说：“走，到外面去吧。”学生会很乐意，他们拾树枝，采树种-----------立刻有了精神,这时就可以让他们用自己采集的东西来摆 、画在课堂上学习的字，这样学生的学习兴趣大增，在游戏中就完成了对所学知识的复习巩固。
      如果学生长期在学习中处于一种被动的地位，知识被强制性的往头脑中灌输，久而久之必定失去学习的兴趣，要让学生保持持久的学习兴趣，必须在教学中始终做到以学生为主体，让学生感觉到是我要学，而不是要我学，真正体会到学习的乐趣。也就是说在课堂中不是一个人唱独角戏，而是尽可能地提供机会，让学生主动去思考、讨论、去活动。这样就调动了学生的学习与思考的积极性，主动到学习中来。总之，以学生为主体可以说是保证学生学习兴趣的动力之本，不管采用什么方法，始终要以学生为主本，才能使学生对语文的学习兴趣持之以恒。

    第三要鼓励学生发表超乎寻常的独特见解。

    教师要及时鼓励他们敢于标新立异，让他们觉得教师重视他们的想法，以此调动他们学习思考的主动性、积极性。长此以往，学生的创新意识，就会日益增加。讨论的组织形式是多种多样的，有自由讨论、小组讨论、全班讨论，还有好差生讨论，师生间的共同探讨等，课堂上人人是质疑者，人人是解答者，信息得到了及时的交流和反馈，学生可从中获得知识，并在交流中活跃了思想，如此不断循环，学生的创新能力也就在千百次锤炼中获得。