设计特点与理念

为了提高学生的学习兴趣，我自制了一个“激光打靶”的实验教具，利用光敏电阻遇到光，阻值迅速变小的特点，将其连接到电子门铃上，把光敏电阻装在靶的中心位置，同时为解决光敏电阻太敏感，在正常日光灯照射下就阻值变小，在光敏电阻上蒙上两层黑布，游戏中只要学生将激光打在靶中心，电子门铃就会响起，利用这个装置，设计成游戏的形式，很好的调动学生的参与课堂的积极性的以及提高学习的兴趣，成功的复习光的直线传播，引出光的反射。同时为解决激光光线在空气中看不见，学生不能直观的感受光的具体传播路线，我想到了用充满烟的盒子里，做反射实验，可以非常清楚的看到光的反射现象，有利于学生学习和理解。

在进行光的反射规律的探究实验中，进行分组，让学生感受合作学习的快乐，同时也调动了学生学习的积极性，让学生亲自动手，设计实验，进而进行实验探究，采用探究式教学方法，在此过程中发挥自身的创造力，培养学生思考问题和解决问题以及动手操作能力。同时在教学中，教师给予适当引导，引导学生提出问题，同时在实验操作中提醒学生操作的规范性以及培养学生科学探究的态度及提高学生尊重探究实事的习惯，此外，课程中列举生活中大量事实，增加学生的表象认识，使新知识在学生已有知识和经验的基础上得以主动建构，以及提高学生将所学知识应用于生活的意识，充分体现了物理源于生活，应用于生活的思想。

此外，对于初学的光的反射的学生来说，鉴于学生可能会提出如下疑问，1、为什么要将纸板垂直平面镜放置，而且反射光就恰恰落在该平面上？2、在探究活动中已经引入法线，目的是比较入射角i与反射角r，为什么不比较反射光与平面镜的夹角和入射光与平面镜的夹角呢？ 鉴于此学生的学情，我改进了此探究活动，对于初二的学生其学习特征是习惯直观教学，只要让学生用白纸片去承接入射光与反射光的平面，学生能可以很直观的观测出两面是垂直关系，在探究过程中，不一定需要法线，也就是说，反射规律的探究完全不需要引入法线，引入法线的意义是在于更方便的描述反射规律。而教材中至之所以那样安排探究活动，是编撰者基于已知反射规律的现有表述，没有考虑科学规律的发现的真实过程和学生的现有学情，过早的引出探究中不必要的法线，以直接得出现有反射规律为目的一种探究活动，他是一种以知识指向性的活动，同时让一些概念承载了一些不必要的功能，使学生对概念的形成及其意义和地位产生了负面影响。探究活动应该从规律的发现过程来设计方案，让学生能够真正体验探究活动，才能提高学生解决新问题的能力。

光的反射这一内容，一般教学中设置为1.5课时或2课时，本节课主要设计第一课时，在整个教学过程以游戏来吸引学生注意力既提高学生学习兴趣，同时注重学生实验自主探究， “注重科学探究，提倡学习方式多样化”的课程理念以及教师在实验研究中给予适当指导，体现了“教师主导，学生主体”的和谐统一原则。