【教学目标】
　　１、认识５个生字，会写８个生字，正确读写生字、新词。
　　２、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。
　　３、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。
　　４、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。
【教学重点】
　　引导学生理解文中含义深刻的句子，感悟作者对生命的热爱。

【教学难点】

引导学生领悟三个事例中蕴含的意思。
【教学准备】
　　教师准备投影片，朗读音乐，与生命抗争的人物资料及图片；学生收集杏林子的资料和有关生命的名言、谚语。
【课时安排】

两课时。

第一课时

教学要点：

1、认识５个生字，会写８个生字，正确读写生字、新词。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，整体感知课文。

3、引导学生领悟前两个事例中蕴含的意思
一、整合单元内容，导入生命主题

同学们，在第五单元的学习中，我们认识了盲姑娘只能用手触摸春天、用心感受生命的美好。如果有人给她捐赠一对眼角膜那该多好啊！而琳达一家人就是为了让盲人重见光明，都愿意在去世后捐赠自己的眼角膜，让盲人的生命有了光彩。是的，生命是宝贵的，也是美好的。（板书：生命）

今天，我们继续来学习这一单元的另一篇课文，介绍杏林子：（出示杏林子照片）这篇课文的作者叫杏林子，她是我国台湾的作家，自小患有类风湿性关节炎，腿不能行，肩不能举，手不能抬，头不能转，在杏林子的眼里，生命到底是什么呢？（出示第一段齐读：我常常想，生命是什么？板书：生命。把题目补充完整）

你发现这个题目有什么特别的地方吗？这样的题目你会读吗？齐读题目

设计意图：这里的读题目，不在于学生能理解多少，而在于让学生对课题的内涵初步有所感悟之余也和作者产生同一疑问，带着问题学下文。

二、    学习生字词，整体感知课文

㈠、学习生字词

1、            自由读全文，读准生字词的音，把课文读通顺，遇到难读的句子多读几遍。

2、            检查生字掌握情况。

课件出示四组词语：A 骚扰   挣扎 跃动 欲望 震惊

B 砖缝   竟然 冲破   坚硬 不屈  茁壮

C 听诊器 沉稳 震撼 糟蹋

D短暂  有限  珍惜

开火车读，齐读，适时纠正字音

设计意图：学习生字词除了为读好课文扫清障碍，同时也为概括自然段意做准备，因为这些词语都是每自然段的关键词。

㈡整体感知课文。

1、配乐齐读课文，边读边想：课文围绕“生命”写了哪几个事例？

2、集体交流，板书三件事例。

3、文章前半部分叙述了这三个事例后引发了杏林子怎样的感悟？（出示句子：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。齐读后板书：让有限的生命体现无限的价值）

4、请同学们看着板书概括这篇课文的主要内容。

设计意图：在读书的基础上整体感知课文的内容是第一课时的一个重要任务，是落实课程标准“在教学中尤其要重视培养整体把握的能力”的一个重要训练内容，需要老师使用有效的方法指导和训练。通过板书帮助学生概括课文内容，即解决了课文“写什么”的问题，又理清了课文叙述脉络，即课文“怎样写”的问题，从一定程度上说明在理解内容的同时领悟表达方法，能更好的实现工具性与人文性。

三、围绕生命主旋律，精读2、3自然段

过渡：飞蛾这个事例和作者对生命的思考有什么关系呢？

（一）精读第2自然段

1、范读第2自然段，边听边想：你从飞蛾这小生命身上感受到什么？请找出有关语句说明。

2、汇报：在词句的品读中感受飞蛾强烈的求生欲望。

3、语言训练：飞蛾挣扎着，极力鼓动着翅膀，它会对自己说什么呢？

设计意图：这一话题的设计既是一种想象说话的训练，又是对飞蛾不言放弃、顽强抗争精神的言说。学生看似在替飞蛾说话，实则在表达自己的心声，于是，文与人、蛾与己就此相遇交融，人文性与工具性和谐一致。

4、飞蛾的求生欲望使我对这个小生命的态度不知不觉地发生了变化，一开始我觉得飞蛾怎么样？后来呢？（板书：震惊）你从哪些地方看出我很震惊？

自由读、指名读，把作者的震惊读出来。

（二）精读第3自然段

过渡：飞蛾的求生欲望令我震惊，同时也引发了我对生命的思考。而那一粒小小的香瓜子又是怎样拨动我的心弦的呢？

1、默读第3自然段，思考：香瓜子哪些表现是你没想到的。

2、汇报：在词句的品读中感受香瓜子顽强的生命力。

3、不仅我们没有想到，作者也没有想到，从哪些词语看出来呢？（竟然、竟）

4、请用“即使……也……这真是一个……的生命！”来夸一夸香瓜子。

5、多么震憾人心的生命画面啊！你愿意给画面配上饱含感情的朗读吗？老师给大家配上音乐，自由读。指名读。想读的站起来读。我感到同学们的朗读读出了作者的（板书敬佩）

设计意图：在学习“飞蛾挣扎求生”“香瓜子不屈向上”的事例中引导学生通过对语言文字的学习产生真爱生命、敬畏生命的认识，明白这两个事例所蕴含的意思，从而突破教学难点。同时在学习过程中抓语言文字的训练，有品词品句、想象说话，有感情朗读，促进了学生语文能力的提高，让人文性和工具性有机融合，浑然一体，
四、升华生命感悟，埋下探究伏笔

1、升华感悟：生命是什么呢？这个一开始我们回答不了的问题，现在能回答了吗？

 [出示幻灯片]     生命      

生命      

生命……

设计意图：这个训练先检查学生对两个事例所蕴含的意思的认识，通过老师更深入的引导让学生把日常观察积累到的生命迹象表达出来，这样拓展训练了学生的说话能力。

2、学生汇报。师：把我们刚才所说的连起来，就是生命的诗篇、生命的赞歌啊！

3、生命是一个永远值得思索的话题。[出示]我常常想，生命是什么呢？

这是杏林子对自己提出的问题。那么，杏林子是怎样对待自己的生命呢？就让我们暂时留下一个问号，下节课再继续在作者的引领下探寻生命的意义吧。

板书设计：

19生命 生命

       飞蛾挣扎求生         震惊

        香瓜子不屈向上      敬佩        让有限的生命体现无限价值

        我静听心跳          震撼

 

教学反思

《生命生命》这篇充满哲理的散文，通过“飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳”三件小事，传递着作者对生命的思考，表达了作者的独特生命体验和感悟。如何帮助学生理解文中含义深刻的句子，如何让学生对“生命”这个如此宏大的话题有自主地、个性的感悟，是我这节课想要努力实现的目标。在本课的教学设计中，我试图通过“由题入手，关注生命”“品读词句，感受生命”“拓展资料，情感升华”“回归课题，感悟生命”四个层次，去引导学生由浅入深地品词析句，读出自己的感受，以课堂为起点引发孩子们对生命的感悟。

    上课前，我对自己的设计还是很有信心，感觉设计上有不少亮点。如：课的开始和结束都是围绕课题，开课质疑，引发思考；结束时给课题加标点，表达个性的感悟，使本课结构完整。又如：课外资料的拓展不是一次展示，而是先出现杏林子的照片，让学生直观地感受她的乐观；然后老师深情地朗读杏林子的生平，让学生在强烈地对比中体会杏林子的坚强，感受内心的“震撼”；再通过阅读杏林子的成就，理解“好好地使用，白白地糟蹋”，从而联系生活引发自己对生命的感悟。以此层层深入，搭建起学生与文本之间的桥梁，加强情感体验，从而理解了本课的重点句，突破难点。

    但上完课，我感到很沮丧。我感到现实的课堂与理想相去甚远。课堂上我在努力演绎着教案，以至于忽略了学生的阅读节奏。常常还没让学生读懂读透，我就急着实施下一个环节。由于开始对词句的品读不够深入和到位，就急着引读，所以学生始终没能进入我努力营造的情感氛围，直接导致了课的后半部分，学生始终游离与文本之外。即使有多次的朗读训练，但因为学生的内心感受不足，朗读也仅仅停留在技巧的指导，而不是真正的有感而读。

    这节课让我再次感受到老师的教学设计要真正为学生的学服务,为学生的发展服务。课堂上,学生的思维不是教师"硬逼"出来,而是真实的原生态的暴露,并经历思维逐步提升的过程.学生的情感不是老师“煽”出来的，而是真诚的投入,真情的交流,真正的分享。