教学内容：人教版数学四年级上册第2-5页

教学目标 1、让学生认识比万大的数。

  2、让学生知道亿以内计数单位有哪些，知道相邻两 个计数单位之间的进率，认识数级和数位。

教学难点：掌握每相邻两个计数单位之间的关系。

教学过程一、创设情境，生成问题

一、谈话引入：

1、我们以前都认识过万以内的数？

复习 :  请同学们读一读这些数。2398   6009    2030   89004

2、出示课件： 据国家统计局消息：在第五次全国人口普查统计出全国人口共计12595330000人，其中北京：13819000人，西藏：2616300人，四川：83290935人，河南：92560000人，新疆：19250000人

黑龙江：36890000人，山东：90790000人

这些数都是比较大的数，这节课我们就来研究更大的数，板书课题：亿以内数的认识。

（设计：一是巩固复习回忆万以内的，为下面认识亿以内的数作准备.）

二、动手实践，导出结论

1、自主学习

（1）请学生拿出计数器，一千一千地数，当数到10个一千时问：一千一千地数，10个一千是多少？

强调：千位上的10个珠子怎么办？

（2）请学生10个10个地数，当数到10个一万时问：是多少 利用计数器问：怎么表示10个一万？

（3）照这样继续数下去

10个十万是多少？ 10个一百万是多少 ？10个一千万是多少 ？

学生在计数器上数数。

导出计数单位。

板书：一（个）、十、百、千、万、十万、百万、千万都是计数单位。

2、学生自我研究

（1）每相邻两个计数单位之间是什么关系？

（2）试着把所学数位按数位顺序表排列起来。

导出数位表

板书：           数位表

数级          亿级     万级        个级

数位           亿   千 百 十 万  千 百 十 个

万 万 万

位   位 位 位 位  位 位 位 位

北京                 1  3  8  1   9  0  0  0

这是一个八位数，十万位上的8表示什么呢？（8个十万即八十万）

 

（设计：对照数位，每个计数单位都要占一个位置，按照我们计数的习惯，从右边读起每4个数位是一级，第一个是个级的数，第二个是万级的数，让学生自己试读，注意 但中间和末尾都有0，给出读法。这样探索中，使学生学会读亿以内的数。并说出其他数位上的数各表示多少？）

3．教学例2．

教师： 引导学生说明例1中的数个级上都是0，即都是整万的数．而例2的数个级和万级中都含有不是0的数，即都不是整万的数．

启发学生借助前面例1的读数方法，读读例2这几个数．

并说出0在什么位置上读出来， 0什么位置不读出来，连续的0如何读？

小结：每级末尾不管有几个0，都不读，其他数位有一个0或连续几个0，都只读一个“0”

总结后在屏幕上出示“含有两级的数的读法法则．”学生齐读法则，同时理解“其他数位”是指万级、个级开头和中间的“0”．

请同学们根据刚才学习的读数方法读下面的数．(完成教材第3页“做一做”的题目)  

三、巩固应用，内化提高

1、做一做的1题数数

(1)一万一万地数，从九十六万数到一百零三万

(2)十万十万地数，从七十万数到一百万

(3)一千万一千万地数，从八千万数到一亿

2、填空。

(1)3068257是一个(   )位数，最高位是(      )。

(2)1个万里面有(   )个千。    l0个千万是1个( )。

(3)5080020是由5个(   )、8个(   )和2个(   )组成的。

(4)50500050左边的“5”在(  )位上，表示(  )个(  )；中间的“5”在(  )位上，表示(  )个(  )。

3、做一做的2题说一说生活中哪些地方用到万以上的数。

4、用你学过的方式表示出上面数字中的一个的意义

（设计：讨论 “含两级的数怎么读？”，突出万级的数和个级的数在读法上的不同地方。每级中间或未尾有0的数的读法仍是难点，选择性的练习便于学生合作、讨论探究。）  

四、回顾整理，反思提升

通过这节课的学习，你有什么收获和体会？

板书设计：

亿以内数的认识

亿级     万级        个级

亿   千 百 十 万  千 百 十 个

               万 万 万

位   位 位 位 位  位 位 位 位

   北京         1  3  8  1   9  0  0  0

度亿以内的数：先读万级，再读个级。万级的数，要按个级的数的读法来读，再在后面加上一个“万”字，

每级末尾不管有几个0，都不读，其他数位有一个0或连续几个0都只读一个“0”

教后反思：  

四年级学生已经具备了大量的关于数的认识的直接经验，对万以内数的组成和计数单位等有了深刻的认识，这就为将数的知识扩充到亿以内做好了铺垫。因此，在教学中，只要正确引入，激活学生在前面所学的10000以内数的认识，促进知识的迁移。我设计从万以内的数开始引导学生自然进入亿以内的数，使学生全面掌握亿以内的数。