《地震中的父与子》课堂实录

师：孩子们，我们又见面了！高兴吗？
生：高兴！
师：谁还记得我们以前一起学习过哪一课？
生：《鲸》。
师：对。记得真清楚。那一课我们学得开心吗？
生：开心！
师：今天，我们仍然会学得很开心。不过，学习中有可能会让大家“伤心”哦！
生：不会。
师：好吧。咱们上课。课前已经把课文读过两遍以上的同学请举手。（全部举手）很好！
师：请大家看课题，这个星号是什么意思？
生：表示这篇课文是略读课文。
师：谁知道什么叫略读？
生：就是说要简单的、简略的读。
师：还有一点十分重要，就是这篇课文需要大家自己读懂，老师只能简单地提示你们一下。有信心读懂吗？
生：有！
师：很好！能把课文读得正确流利的同学请举手。（多数同学举手）
师：嗯，大多数同学都能做到了。有的同学想举手还不敢举手，对自己没有信心是不是？
生：是。
师：请潇洒一点，凡是认为自己基本上能正确、流利地朗读的同学请举手！（绝大多数同学举手）
师：好！看来只有几个同学还没有信心。没关系，我们再读读就能做到正确流利了。大家还愿意读吗？
生：愿意。
师：请看，题目叫——
生：地震中的父与子。
师：平时老师和大家一起学习课文，总是提几个问题让大家读书思考，是不是？
生：是。
师：那现在请大家以小组为单位，先读课文，边读边想，再讨论讨论，猜一猜，今天赵老师要给大家提哪些问题？先提示一下，我一共要提三个问题。讨论时要注意，一定要先认真读课文，一边读一边想：老师会在哪里提问题？如果老师在这里提问题，我们该怎样回答？现在请各小组开始读书、讨论。（学生小声读书讨论，教师深入学生中间指导读书、参与讨论。）
【教者注】 力求引导学生自主读书，合作学习。
师：刚才讨论时，有些同学提的问题已经接近老师要提的问题了。看来同学们还是很会提问题的，你们的思想即将和老师的思想产生共鸣了。哦，对了，我有个习惯：谁能猜准我要提的问题，将会得到我的特别奖励，你提的问题沾了一点边都行。想知道什么奖励吗？
生：想！
师：十月一之前，我会领着这些同学到书城买书，可以任意挑选你喜欢的一本，我买单！
生：呀！（嗬！噫！）
师：要不要再讨论讨论？
生：要——！
师：那开始吧！（学生再次认真读书，热烈讨论，教师参与。）
师：好了。谁先说说？
生：我认为老师一定会问，这一课的主要内容是什么？
师：嗬！这么肯定！也就是说这一课主要写了什么事？
生：对！
师：你能回答吗？
生：能！
师：请你说说。
生：本文主要写在一次大地震中，一位父亲奋不顾身地挖了38个小时，终于救出了自己的儿子和儿子的同学这件事。
师：我很欣赏你用的一个词，奋不顾身。你觉得你说的准确吗？
生：还可以吧！（笑声）
师：我也觉得“还可以”。（笑声）要是能把时间和地点加上就更好了。能重新说说吗？
生：能！1989年，美国洛杉矶大地震中，一位父亲奋不顾身地挖了38个小时，终于救出了自己的儿子和儿子的同学这件事。
师：好！真想奖励你！但是，你提的却不是我要问的。抱歉啦！（笑声）
生：我觉得老师会问，“父亲”为什么一直坚信他儿子还活着，拼命挖，而不像别的父亲一样认为自己的孩子已经死了。
师：哦，提了这么个问题。那你能不能回答这个问题？
生：怕回答不全面。
师：知道多少说多少。
生：就是他一直不觉得没有希望了，因为前边说了，他给儿子说过一句话：“不论发生什么
事，我总会和你在一起。”也就是说，不管是死的是活的，他都要见到儿子。
师：看，你还怕自己回答不全面，你已经非常准确又很全面地回答了这个问题，而且还从父亲的内心世界出发，抓住了一句非常关键的话：“不论发生什么事，我总会和你在一起。”请坐！问得好，回答也好！可惜的是，不是我要提的问题。谁再来说？
生：课文第二十小节说：“父亲颤抖地说：‘出来吧，阿曼达！’”为什么要颤抖地说？应
该高兴才对。
师：你在提问时把课文读得很好。那你说为什么？
生：……
师：是啊，挖了这么长时间，终于见到自己的儿子了，应该高兴才对呀。可他为什么还要声音颤抖呢？谁来帮他说？
生：我想他是还有点担心。
师：是的。
生：我想他是挖了很长时间很累了。
师：有这个原因。挖了38个小时，不吃不喝也不睡，能不累吗？累了时候声音是有点颤抖。
生：我想他是激动的。挖了38小时才找到自己的儿子，他一定很激动。
师：这位同学的心地很善良，而且能够以一个父亲的思想设身处地地看待这个问题，因此，你说出了一个最重要的原因。把这三个同学说的合起来就完整地回答了这个问题。（面对提问题的学生）明白了吗？
生：明白了。
师：问题提得很好，激发了大家的思维。遗憾的是，还没有猜对！谁再来猜？
生：我想老师会问：为什么说这对父子了不起？
师：这个问题很有价值。作为奖励，请你把“了不起”三个字写到黑板上，写在“地震中”下面。谁能回答，这对父子了不起在哪儿？
生：父亲的了不起就在于他坚持自己的信念，救自己的儿子；儿子的了不起就在于想着自己的同学，想先救自己的同学。
师：回答的简明扼要！这样的父与子是不是了不起的父与子？
生：是！
师：“地震中的父与子”能不能换成“了不起的父与子”？
生：能。
师：这个问题已经接近我要提的问题了。最后再给大家一次机会。谁来说？谁认为我最有把
握，请把手举得高一点。
生：您可能会问，为什么其他的父母不去救，只哭两声、喊两声就走了？
师：他们只是哭喊两声“我的女孩！”“我的儿子！”就走了。是吧？
生：是。
师：那你说为什么？
生：因为他们不愿见到孩子的尸首，不愿承认这个事实。
师：他们不想看到孩子在地震中死去的惨相。你这是从父母的心理方面来考虑的。有这个因
素。还有其他的原因吗？
生：他们以为孩子已经死了，不用救了。
师：他们考虑得比较现实。看到学校的教室楼已经变成一片废墟，挖也没有用了。
生：对。
师：还有什么原因？
生：这位父亲抱着活要见人，死要见尸的态度。
师：你说的是父亲。她问的是那些哭喊一声就走了的父母。
生：因为救火队长已经说了，地震中随时可能发生大爆炸，挖会很危险。
师：把这几个同学的观点综合起来就可以回答刚才的问题了。
【教者注】 至此，基本上疏通了课文，大致了解了课文内容。
师：到现在为止，同学们提的问题也很不错，帮助我们大致了解了课文内容，基本上读懂了课文。现在大家听听我要提的问题。课文当中有一段写那位父亲因为悲伤过渡而精神失常了。找到那一段没有？
生：找到了。
师：读。（生读课文）
师：（板书：失常？）我要提的问题就在这儿。这位父亲的精神是不是失常了？
生：（纷纷举手）
师：别忙。请大家再浏览一下课文。你要是认为这位父亲精神失常，请找到相关的事实依据；你要是认为这位父亲的精神不失常，也找到相关的例证。待会儿说出你的理由。开始吧。
【教者注】 目的在于引导学生合作、探究，在感悟课文中培养其思辩能力。
师：认为这位父亲精神失常的同学请举手。一、二……只有六个。其他人都是认为父亲的精神不失常的了。这样吧，你们这几位认为“失常”的同学请坐到那边去，那几个同学请让让。快点！你们几个人重新组成一个小组，从课文中找出从哪儿看出父亲精神失常的。要动笔画。懂吗？
生：懂。
师：我们这些同学要认真读书、思考、讨论，那几位认为父亲精神失常，我们不同意，我们
要考虑那些同学会从哪儿找到理由说父亲精神失常，我们也要找到理由和他们辩论，证明父亲的精神是正常的。
（热烈讨论3分钟。中间，老师指导“失常”组学生在黑板上写下“两眼直直、只有一个念头、挖了38小时”。）
师：下面，我们的辩论即将开始了。认为父亲精神失常的同学为正方……（认为正常的同学纷纷举手：“老师！”）请把手放下。我知道你们的意思，你们是觉得自己一方是对的，应该是正方，是吧？
生：是！
师：呵，辩论的正反双方与辩论观点的正确与否无关。他们认为父亲的精神失常了，就是“是”，为正方；你们认为父亲的精神不失常，就是“否”，为反方。反方就是反对对方的意见的一方。懂了吗？
生：懂了。
师：刚才正方同学找到了三个理由，一是两眼直直，二是只有一个念头，三是挖了38小时。先看第一个理由——两眼直直。请正方同学回答。
生（是）：【教者注】以下“是”为认为父亲精神失常，“否”为认为不失常。别的父母喊了两声都走了，只有这位父亲还在那儿挖。别人来劝他，他两眼直直地看着别人，一般的正常人，像我，都不会两眼直直地看人，（笑声）可他直直地看，说明他失常了。
师：有道理。反方？
生（否）：可能他的心里已经没有希望了，才直直看着别人，想请别人来帮助他。
师：我想帮助你一下，好吗？（生答好）与其说父亲心里没有希望，不如说父亲心里充满了希望，充满了渴望。他多么希望别人来帮助他啊！正是由于他过于渴望，才——
生（否）：才有点两眼直直的。
师：有点像失常。
生（否）：但不是失常。
师：谁来读读这段课文？要读出父亲的渴望之情。（生读课文）
师：请看第二个理由——只有一个念头。请大家找到那一段课文，看看只有一个什么念头。读。
生：（读课文）“然而……等着我！”
师：请正方同学说说，为什么只有一个念头就是精神失常？
生（是）：因为他见人就说“你愿意帮助我吗？”警察、救火队长也在给他说……
师：注意，“只有一个念头”。
生（是）：他心中除了这个念头，其他的一片空白。
师：这样就显得精神失常？
生（是）：是。
生（否）：不对。我们小组讨论了，认为他还问“有几个孩子活着？”如果他精神失常了，才不会问别人呢，先把我的孩子救出来要紧。
生（否）：如果他精神失常的话，他干嘛还救自己的儿子？（笑声）
生（是）：老师，我反驳李伟婷同学的观点。因为课文后边还说了，他是按照孩子的说法把别的孩子救出来的。
生（否）：我反对肖瀚同学的意见。就算……就算……他没有失常，就算他是一个再有爱心的（人），也不可能在精神失常的情况下去关心其他的孩子。
师：好。停一下，别争了。我要听听这位同学的高见！
生：我认为这位父亲不是完全失常，是半失常。（笑声）
师：请别笑。说实在的，我同意他的观点。
生：因为……
师：请你现在别说，待会儿你悄悄地告诉我。请看第三个理由：挖了38小时。请你说说，为什么挖了38小时就是精神失常了？
生（是）：我以一个正常人的标准来看。（笑声）正常人的标准，挖几个小时，手就已经累了，而他挖了一天多，38小时，有点不可思议。
师：就是有点不正常是吧？
生（是）：是。
生（否）：（纷纷举手）：老师！老师！
师：请你。
生（否）：（美国）世贸大厦倒塌，死了很多人，挖了几个月呢！
师：你说的有点道理，但没切中要害。想一想，38个小时，不吃不喝呀。看看书，实不相瞒，我在这个地方，就是“38小时”旁边写了两个字：失常。我没写“精神”两个字，只写了“失常”。
生（否）：课文后边说了，“这对了不起的父与子”，正是因为他挖了38小时，才说明他了不起。否则就不是了不起的父与子了。
师：你是说挖了38小时就了不起吗？
生（否）：是。
师：你说的已经接近关键处了。但是，请想一想，挖了38小时就了不起吗？你到我们新建的塑胶操场上挖38小时看看？恐怕校长都会踢你一脚。（笑声）
生（是）：我反驳她的意见。他绝对有失常的感觉，否则的话……比如说，其他的父母也有可能是这样想的，如果引起爆炸，那些本来没有死的孩子也有可能被炸死。他应该更理念一些，去……
师：注意，更理智一些。
生（是）：对，更理智一些。去找那些救护人员来挖，这样安全一些。可是他只想到，我一定要救我孩子，我一定要救我的孩子，就像发疯一样，不顾任何危险。假设他真的使楼房发生爆炸的话，那他也要和自己的孩子一起死。
师：你说的有道理，但从这里是否可以看出，他宁可牺牲自己也要救出自己的孩子？
生：可以。
师：这是不是一种爱的力量？
生：是。
师：大家说是不是？
生：是！
师：同学们，当我们面对一个因为爱自己的孩子，因为失去孩子过于悲痛，精神上、行动上与我们一般的人有点不太相似的父亲，你会说你的精神失常了？你会这样说吗？
生：不会！
师：你只会被他的精神所感动，对他的悲惨遭遇而感到同情。我想，任何人都不会对他说：你的精神失常了！只能是深深地敬佩这位了不起的父亲。
生（否）：老师，我想给正方说一个故事。
师：请！
生（否）：有这么一个故事，说一位母亲去买菜，突然她看到自己很小的两岁多的小孩从高楼的阳台上摔下来，那位母亲呢，一下子从很远的地方跑过去，接住了那个小孩！（后来）消防人员做了一个实验，同一个地方、同一个地点、同一个时间，跑过去，那位母亲却接不到一个沙包。我想，这位父亲也和那位母亲一样，为了找到自己的儿子，才能挖28个小时……哦，38小时。我觉得这是一种父爱，和那个母爱是一样的。
师：你说的这个事，我昨天还和我们学校的老师一起谈论，确实很感人。不过，我要问问你，你用这个故事想说明什么？
生（否）：说明他心中有一个信念。如果每个人心中都有一种信念的话，他就会产生一种超出常人的力量。
师：一个什么信念？
生（否）：就是一定要救自己的孩子，相信自己的孩子在等着他，不会死。
师：也就是说对自己孩子的生存充满了……
生：希望。
师：充满了希望就会产生超出常人的力量？
生（否）：是，产生超出常人的力量。要不然那位母亲就不能以超常的速度接住孩子。
师：抱歉！我要反驳你了。你已经说了，会产生一种超——乎——常——人的力量，这就是失——常。（笑声）
生（否）：老师……
师：对不起，先停下来吧！我建议你不用再辩了。尽管你辩的时候说明了自己的观点，但同
时也帮助了正方的同学。
生（否）：老师，我还想说！我只发过一次言。
师：好，请你说吧。
生（否）：人在紧急的情况下，肾上腺（quán）会分泌胰岛素……
师：肾上腺（xiàn）。
生（否）：哦，肾上腺。比如，人在跑步的时候，跑着跑着，肾上腺就会产生激素，激素就
会刺激大脑，大脑就会到全身（笑声）……就会指挥全身产生很大的力量……力量，拼命跑……人在紧急的时候，就会产生一种信念……信念……就会刺激肾上腺，分泌激素，就
会……就会……
师：会使人兴奋，产生不一般的力量，对不对？
生（否）：对！
师：让你想不到的出奇的厉害？
生（否）：对！
师：你的知识真丰富。不过请问，你现在有没有这种力量？
生（否）：没有。
师：全班同学有没有？
生（否）：没有。
师：因为这是一种超——常的力量，对不对？
生（否）：对！
师：那你请坐吧！（笑声）大家别再辩了。看来同学们都有自己的见解，我们辩论到明天也很难结束。我有一个观点，不知同学们是否同意。如果不同意，咱们下课接着辩。我认为，
这位父亲的精神是失常了，但也不失常。（笑声）
师：（深情地） 孩子们！38个小时，不吃、不喝、不睡！再加10个小时就是两天两夜，想想看，这是多么的惊人！因此，我还是同意那位同学的观点：说他失常吗？确实失常，他失去了和一般的正常人一样的举动。说他不失常吗？的确不失常。因为一种伟大的父爱的力量充溢着他的全身。所以，他心中只有一个念头：我要救我的儿子！我要救那些和我的儿子一样压在废墟底下的可怜的孩子们！他们在等着我！所以，他失常，但失常的伟大；他不失常，不失常的惊人！这就是爱，伟大的父爱！（板书：爱）同意吗？
生：（肃然）同意。
师：你讲的这个故事很感人。我想请你做一件事，今天晚上把这个故事找到，如果找不到，
请根据你的记忆把它整理出来，给大家传阅一下。好吗？
生（否）：好！
师：这个问题我们暂时讨论到这里。今天大家辩论的很精彩，出乎我的想象，有点失—常！（笑声）这是骂你们还是夸你们？
生：夸我们！
师：对。这是真正的正常。因为我们思考问题的时候学会了一种辩证的方法，从不同的角度
来思考问题。
【教者注】至此，课文的思想感情、主人公的精神面貌已经凸现。

师：孩子们，我们又见面了！高兴吗？
生：高兴！
师：谁还记得我们以前一起学习过哪一课？
生：《鲸》。
师：对。记得真清楚。那一课我们学得开心吗？
生：开心！
师：今天，我们仍然会学得很开心。不过，学习中有可能会让大家“伤心”哦！
生：不会。
师：好吧。咱们上课。课前已经把课文读过两遍以上的同学请举手。（全部举手）很好！
师：请大家看课题，这个星号是什么意思？
生：表示这篇课文是略读课文。
师：谁知道什么叫略读？
生：就是说要简单的、简略的读。
师：还有一点十分重要，就是这篇课文需要大家自己读懂，老师只能简单地提示你们一下。有信心读懂吗？
生：有！
师：很好！能把课文读得正确流利的同学请举手。（多数同学举手）
师：嗯，大多数同学都能做到了。有的同学想举手还不敢举手，对自己没有信心是不是？
生：是。
师：请潇洒一点，凡是认为自己基本上能正确、流利地朗读的同学请举手！（绝大多数同学举手）
师：好！看来只有几个同学还没有信心。没关系，我们再读读就能做到正确流利了。大家还愿意读吗？
生：愿意。
师：请看，题目叫——
生：地震中的父与子。
师：平时老师和大家一起学习课文，总是提几个问题让大家读书思考，是不是？
生：是。
师：那现在请大家以小组为单位，先读课文，边读边想，再讨论讨论，猜一猜，今天赵老师要给大家提哪些问题？先提示一下，我一共要提三个问题。讨论时要注意，一定要先认真读课文，一边读一边想：老师会在哪里提问题？如果老师在这里提问题，我们该怎样回答？现在请各小组开始读书、讨论。（学生小声读书讨论，教师深入学生中间指导读书、参与讨论。）
【教者注】 力求引导学生自主读书，合作学习。
师：刚才讨论时，有些同学提的问题已经接近老师要提的问题了。看来同学们还是很会提问题的，你们的思想即将和老师的思想产生共鸣了。哦，对了，我有个习惯：谁能猜准我要提的问题，将会得到我的特别奖励，你提的问题沾了一点边都行。想知道什么奖励吗？
生：想！
师：十月一之前，我会领着这些同学到书城买书，可以任意挑选你喜欢的一本，我买单！
生：呀！（嗬！噫！）
师：要不要再讨论讨论？
生：要——！
师：那开始吧！（学生再次认真读书，热烈讨论，教师参与。）
师：好了。谁先说说？
生：我认为老师一定会问，这一课的主要内容是什么？
师：嗬！这么肯定！也就是说这一课主要写了什么事？
生：对！
师：你能回答吗？
生：能！
师：请你说说。
生：本文主要写在一次大地震中，一位父亲奋不顾身地挖了38个小时，终于救出了自己的儿子和儿子的同学这件事。
师：我很欣赏你用的一个词，奋不顾身。你觉得你说的准确吗？
生：还可以吧！（笑声）
师：我也觉得“还可以”。（笑声）要是能把时间和地点加上就更好了。能重新说说吗？
生：能！1989年，美国洛杉矶大地震中，一位父亲奋不顾身地挖了38个小时，终于救出了自己的儿子和儿子的同学这件事。
师：好！真想奖励你！但是，你提的却不是我要问的。抱歉啦！（笑声）
生：我觉得老师会问，“父亲”为什么一直坚信他儿子还活着，拼命挖，而不像别的父亲一样认为自己的孩子已经死了。
师：哦，提了这么个问题。那你能不能回答这个问题？
生：怕回答不全面。
师：知道多少说多少。
生：就是他一直不觉得没有希望了，因为前边说了，他给儿子说过一句话：“不论发生什么
事，我总会和你在一起。”也就是说，不管是死的是活的，他都要见到儿子。
师：看，你还怕自己回答不全面，你已经非常准确又很全面地回答了这个问题，而且还从父亲的内心世界出发，抓住了一句非常关键的话：“不论发生什么事，我总会和你在一起。”请坐！问得好，回答也好！可惜的是，不是我要提的问题。谁再来说？
生：课文第二十小节说：“父亲颤抖地说：‘出来吧，阿曼达！’”为什么要颤抖地说？应
该高兴才对。
师：你在提问时把课文读得很好。那你说为什么？
生：……
师：是啊，挖了这么长时间，终于见到自己的儿子了，应该高兴才对呀。可他为什么还要声音颤抖呢？谁来帮他说？
生：我想他是还有点担心。
师：是的。
生：我想他是挖了很长时间很累了。
师：有这个原因。挖了38个小时，不吃不喝也不睡，能不累吗？累了时候声音是有点颤抖。
生：我想他是激动的。挖了38小时才找到自己的儿子，他一定很激动。
师：这位同学的心地很善良，而且能够以一个父亲的思想设身处地地看待这个问题，因此，你说出了一个最重要的原因。把这三个同学说的合起来就完整地回答了这个问题。（面对提问题的学生）明白了吗？
生：明白了。
师：问题提得很好，激发了大家的思维。遗憾的是，还没有猜对！谁再来猜？
生：我想老师会问：为什么说这对父子了不起？
师：这个问题很有价值。作为奖励，请你把“了不起”三个字写到黑板上，写在“地震中”下面。谁能回答，这对父子了不起在哪儿？
生：父亲的了不起就在于他坚持自己的信念，救自己的儿子；儿子的了不起就在于想着自己的同学，想先救自己的同学。
师：回答的简明扼要！这样的父与子是不是了不起的父与子？
生：是！
师：“地震中的父与子”能不能换成“了不起的父与子”？
生：能。
师：这个问题已经接近我要提的问题了。最后再给大家一次机会。谁来说？谁认为我最有把
握，请把手举得高一点。
生：您可能会问，为什么其他的父母不去救，只哭两声、喊两声就走了？
师：他们只是哭喊两声“我的女孩！”“我的儿子！”就走了。是吧？
生：是。
师：那你说为什么？
生：因为他们不愿见到孩子的尸首，不愿承认这个事实。
师：他们不想看到孩子在地震中死去的惨相。你这是从父母的心理方面来考虑的。有这个因
素。还有其他的原因吗？
生：他们以为孩子已经死了，不用救了。
师：他们考虑得比较现实。看到学校的教室楼已经变成一片废墟，挖也没有用了。
生：对。
师：还有什么原因？
生：这位父亲抱着活要见人，死要见尸的态度。
师：你说的是父亲。她问的是那些哭喊一声就走了的父母。
生：因为救火队长已经说了，地震中随时可能发生大爆炸，挖会很危险。
师：把这几个同学的观点综合起来就可以回答刚才的问题了。
【教者注】 至此，基本上疏通了课文，大致了解了课文内容。
师：到现在为止，同学们提的问题也很不错，帮助我们大致了解了课文内容，基本上读懂了课文。现在大家听听我要提的问题。课文当中有一段写那位父亲因为悲伤过渡而精神失常了。找到那一段没有？
生：找到了。
师：读。（生读课文）
师：（板书：失常？）我要提的问题就在这儿。这位父亲的精神是不是失常了？
生：（纷纷举手）
师：别忙。请大家再浏览一下课文。你要是认为这位父亲精神失常，请找到相关的事实依据；你要是认为这位父亲的精神不失常，也找到相关的例证。待会儿说出你的理由。开始吧。
【教者注】 目的在于引导学生合作、探究，在感悟课文中培养其思辩能力。
师：认为这位父亲精神失常的同学请举手。一、二……只有六个。其他人都是认为父亲的精神不失常的了。这样吧，你们这几位认为“失常”的同学请坐到那边去，那几个同学请让让。快点！你们几个人重新组成一个小组，从课文中找出从哪儿看出父亲精神失常的。要动笔画。懂吗？
生：懂。
师：我们这些同学要认真读书、思考、讨论，那几位认为父亲精神失常，我们不同意，我们
要考虑那些同学会从哪儿找到理由说父亲精神失常，我们也要找到理由和他们辩论，证明父亲的精神是正常的。
（热烈讨论3分钟。中间，老师指导“失常”组学生在黑板上写下“两眼直直、只有一个念头、挖了38小时”。）
师：下面，我们的辩论即将开始了。认为父亲精神失常的同学为正方……（认为正常的同学纷纷举手：“老师！”）请把手放下。我知道你们的意思，你们是觉得自己一方是对的，应该是正方，是吧？
生：是！
师：呵，辩论的正反双方与辩论观点的正确与否无关。他们认为父亲的精神失常了，就是“是”，为正方；你们认为父亲的精神不失常，就是“否”，为反方。反方就是反对对方的意见的一方。懂了吗？
生：懂了。
师：刚才正方同学找到了三个理由，一是两眼直直，二是只有一个念头，三是挖了38小时。先看第一个理由——两眼直直。请正方同学回答。
生（是）：【教者注】以下“是”为认为父亲精神失常，“否”为认为不失常。别的父母喊了两声都走了，只有这位父亲还在那儿挖。别人来劝他，他两眼直直地看着别人，一般的正常人，像我，都不会两眼直直地看人，（笑声）可他直直地看，说明他失常了。
师：有道理。反方？
生（否）：可能他的心里已经没有希望了，才直直看着别人，想请别人来帮助他。
师：我想帮助你一下，好吗？（生答好）与其说父亲心里没有希望，不如说父亲心里充满了希望，充满了渴望。他多么希望别人来帮助他啊！正是由于他过于渴望，才——
生（否）：才有点两眼直直的。
师：有点像失常。
生（否）：但不是失常。
师：谁来读读这段课文？要读出父亲的渴望之情。（生读课文）
师：请看第二个理由——只有一个念头。请大家找到那一段课文，看看只有一个什么念头。读。
生：（读课文）“然而……等着我！”
师：请正方同学说说，为什么只有一个念头就是精神失常？
生（是）：因为他见人就说“你愿意帮助我吗？”警察、救火队长也在给他说……
师：注意，“只有一个念头”。
生（是）：他心中除了这个念头，其他的一片空白。
师：这样就显得精神失常？
生（是）：是。
生（否）：不对。我们小组讨论了，认为他还问“有几个孩子活着？”如果他精神失常了，才不会问别人呢，先把我的孩子救出来要紧。
生（否）：如果他精神失常的话，他干嘛还救自己的儿子？（笑声）
生（是）：老师，我反驳李伟婷同学的观点。因为课文后边还说了，他是按照孩子的说法把别的孩子救出来的。
生（否）：我反对肖瀚同学的意见。就算……就算……他没有失常，就算他是一个再有爱心的（人），也不可能在精神失常的情况下去关心其他的孩子。
师：好。停一下，别争了。我要听听这位同学的高见！
生：我认为这位父亲不是完全失常，是半失常。（笑声）
师：请别笑。说实在的，我同意他的观点。
生：因为……
师：请你现在别说，待会儿你悄悄地告诉我。请看第三个理由：挖了38小时。请你说说，为什么挖了38小时就是精神失常了？
生（是）：我以一个正常人的标准来看。（笑声）正常人的标准，挖几个小时，手就已经累了，而他挖了一天多，38小时，有点不可思议。
师：就是有点不正常是吧？
生（是）：是。
生（否）：（纷纷举手）：老师！老师！
师：请你。
生（否）：（美国）世贸大厦倒塌，死了很多人，挖了几个月呢！
师：你说的有点道理，但没切中要害。想一想，38个小时，不吃不喝呀。看看书，实不相瞒，我在这个地方，就是“38小时”旁边写了两个字：失常。我没写“精神”两个字，只写了“失常”。
生（否）：课文后边说了，“这对了不起的父与子”，正是因为他挖了38小时，才说明他了不起。否则就不是了不起的父与子了。
师：你是说挖了38小时就了不起吗？
生（否）：是。
师：你说的已经接近关键处了。但是，请想一想，挖了38小时就了不起吗？你到我们新建的塑胶操场上挖38小时看看？恐怕校长都会踢你一脚。（笑声）
生（是）：我反驳她的意见。他绝对有失常的感觉，否则的话……比如说，其他的父母也有可能是这样想的，如果引起爆炸，那些本来没有死的孩子也有可能被炸死。他应该更理念一些，去……
师：注意，更理智一些。
生（是）：对，更理智一些。去找那些救护人员来挖，这样安全一些。可是他只想到，我一定要救我孩子，我一定要救我的孩子，就像发疯一样，不顾任何危险。假设他真的使楼房发生爆炸的话，那他也要和自己的孩子一起死。
师：你说的有道理，但从这里是否可以看出，他宁可牺牲自己也要救出自己的孩子？
生：可以。
师：这是不是一种爱的力量？
生：是。
师：大家说是不是？
生：是！
师：同学们，当我们面对一个因为爱自己的孩子，因为失去孩子过于悲痛，精神上、行动上与我们一般的人有点不太相似的父亲，你会说你的精神失常了？你会这样说吗？
生：不会！
师：你只会被他的精神所感动，对他的悲惨遭遇而感到同情。我想，任何人都不会对他说：你的精神失常了！只能是深深地敬佩这位了不起的父亲。
生（否）：老师，我想给正方说一个故事。
师：请！
生（否）：有这么一个故事，说一位母亲去买菜，突然她看到自己很小的两岁多的小孩从高楼的阳台上摔下来，那位母亲呢，一下子从很远的地方跑过去，接住了那个小孩！（后来）消防人员做了一个实验，同一个地方、同一个地点、同一个时间，跑过去，那位母亲却接不到一个沙包。我想，这位父亲也和那位母亲一样，为了找到自己的儿子，才能挖28个小时……哦，38小时。我觉得这是一种父爱，和那个母爱是一样的。
师：你说的这个事，我昨天还和我们学校的老师一起谈论，确实很感人。不过，我要问问你，你用这个故事想说明什么？
生（否）：说明他心中有一个信念。如果每个人心中都有一种信念的话，他就会产生一种超出常人的力量。
师：一个什么信念？
生（否）：就是一定要救自己的孩子，相信自己的孩子在等着他，不会死。
师：也就是说对自己孩子的生存充满了……
生：希望。
师：充满了希望就会产生超出常人的力量？
生（否）：是，产生超出常人的力量。要不然那位母亲就不能以超常的速度接住孩子。
师：抱歉！我要反驳你了。你已经说了，会产生一种超——乎——常——人的力量，这就是失——常。（笑声）
生（否）：老师……
师：对不起，先停下来吧！我建议你不用再辩了。尽管你辩的时候说明了自己的观点，但同
时也帮助了正方的同学。
生（否）：老师，我还想说！我只发过一次言。
师：好，请你说吧。
生（否）：人在紧急的情况下，肾上腺（quán）会分泌胰岛素……
师：肾上腺（xiàn）。
生（否）：哦，肾上腺。比如，人在跑步的时候，跑着跑着，肾上腺就会产生激素，激素就
会刺激大脑，大脑就会到全身（笑声）……就会指挥全身产生很大的力量……力量，拼命跑……人在紧急的时候，就会产生一种信念……信念……就会刺激肾上腺，分泌激素，就
会……就会……
师：会使人兴奋，产生不一般的力量，对不对？
生（否）：对！
师：让你想不到的出奇的厉害？
生（否）：对！
师：你的知识真丰富。不过请问，你现在有没有这种力量？
生（否）：没有。
师：全班同学有没有？
生（否）：没有。
师：因为这是一种超——常的力量，对不对？
生（否）：对！
师：那你请坐吧！（笑声）大家别再辩了。看来同学们都有自己的见解，我们辩论到明天也很难结束。我有一个观点，不知同学们是否同意。如果不同意，咱们下课接着辩。我认为，
这位父亲的精神是失常了，但也不失常。（笑声）
师：（深情地） 孩子们！38个小时，不吃、不喝、不睡！再加10个小时就是两天两夜，想想看，这是多么的惊人！因此，我还是同意那位同学的观点：说他失常吗？确实失常，他失去了和一般的正常人一样的举动。说他不失常吗？的确不失常。因为一种伟大的父爱的力量充溢着他的全身。所以，他心中只有一个念头：我要救我的儿子！我要救那些和我的儿子一样压在废墟底下的可怜的孩子们！他们在等着我！所以，他失常，但失常的伟大；他不失常，不失常的惊人！这就是爱，伟大的父爱！（板师：孩子们，我们又见面了！高兴吗？
生：高兴！
师：谁还记得我们以前一起学习过哪一课？
生：《鲸》。
师：对。记得真清楚。那一课我们学得开心吗？
生：开心！
师：今天，我们仍然会学得很开心。不过，学习中有可能会让大家“伤心”哦！
生：不会。
师：好吧。咱们上课。课前已经把课文读过两遍以上的同学请举手。（全部举手）很好！
师：请大家看课题，这个星号是什么意思？
生：表示这篇课文是略读课文。
师：谁知道什么叫略读？
生：就是说要简单的、简略的读。
师：还有一点十分重要，就是这篇课文需要大家自己读懂，老师只能简单地提示你们一下。有信心读懂吗？
生：有！
师：很好！能把课文读得正确流利的同学请举手。（多数同学举手）
师：嗯，大多数同学都能做到了。有的同学想举手还不敢举手，对自己没有信心是不是？
生：是。
师：请潇洒一点，凡是认为自己基本上能正确、流利地朗读的同学请举手！（绝大多数同学举手）
师：好！看来只有几个同学还没有信心。没关系，我们再读读就能做到正确流利了。大家还愿意读吗？
生：愿意。
师：请看，题目叫——
生：地震中的父与子。
师：平时老师和大家一起学习课文，总是提几个问题让大家读书思考，是不是？
生：是。
师：那现在请大家以小组为单位，先读课文，边读边想，再讨论讨论，猜一猜，今天赵老师要给大家提哪些问题？先提示一下，我一共要提三个问题。讨论时要注意，一定要先认真读课文，一边读一边想：老师会在哪里提问题？如果老师在这里提问题，我们该怎样回答？现在请各小组开始读书、讨论。（学生小声读书讨论，教师深入学生中间指导读书、参与讨论。）
【教者注】 力求引导学生自主读书，合作学习。
师：刚才讨论时，有些同学提的问题已经接近老师要提的问题了。看来同学们还是很会提问题的，你们的思想即将和老师的思想产生共鸣了。哦，对了，我有个习惯：谁能猜准我要提的问题，将会得到我的特别奖励，你提的问题沾了一点边都行。想知道什么奖励吗？
生：想！
师：十月一之前，我会领着这些同学到书城买书，可以任意挑选你喜欢的一本，我买单！
生：呀！（嗬！噫！）
师：要不要再讨论讨论？
生：要——！
师：那开始吧！（学生再次认真读书，热烈讨论，教师参与。）
师：好了。谁先说说？
生：我认为老师一定会问，这一课的主要内容是什么？
师：嗬！这么肯定！也就是说这一课主要写了什么事？
生：对！
师：你能回答吗？
生：能！
师：请你说说。
生：本文主要写在一次大地震中，一位父亲奋不顾身地挖了38个小时，终于救出了自己的儿子和儿子的同学这件事。
师：我很欣赏你用的一个词，奋不顾身。你觉得你说的准确吗？
生：还可以吧！（笑声）
师：我也觉得“还可以”。（笑声）要是能把时间和地点加上就更好了。能重新说说吗？
生：能！1989年，美国洛杉矶大地震中，一位父亲奋不顾身地挖了38个小时，终于救出了自己的儿子和儿子的同学这件事。
师：好！真想奖励你！但是，你提的却不是我要问的。抱歉啦！（笑声）
生：我觉得老师会问，“父亲”为什么一直坚信他儿子还活着，拼命挖，而不像别的父亲一样认为自己的孩子已经死了。
师：哦，提了这么个问题。那你能不能回答这个问题？
生：怕回答不全面。
师：知道多少说多少。
生：就是他一直不觉得没有希望了，因为前边说了，他给儿子说过一句话：“不论发生什么
事，我总会和你在一起。”也就是说，不管是死的是活的，他都要见到儿子。
师：看，你还怕自己回答不全面，你已经非常准确又很全面地回答了这个问题，而且还从父亲的内心世界出发，抓住了一句非常关键的话：“不论发生什么事，我总会和你在一起。”请坐！问得好，回答也好！可惜的是，不是我要提的问题。谁再来说？
生：课文第二十小节说：“父亲颤抖地说：‘出来吧，阿曼达！’”为什么要颤抖地说？应
该高兴才对。
师：你在提问时把课文读得很好。那你说为什么？
生：……
师：是啊，挖了这么长时间，终于见到自己的儿子了，应该高兴才对呀。可他为什么还要声音颤抖呢？谁来帮他说？
生：我想他是还有点担心。
师：是的。
生：我想他是挖了很长时间很累了。
师：有这个原因。挖了38个小时，不吃不喝也不睡，能不累吗？累了时候声音是有点颤抖。
生：我想他是激动的。挖了38小时才找到自己的儿子，他一定很激动。
师：这位同学的心地很善良，而且能够以一个父亲的思想设身处地地看待这个问题，因此，你说出了一个最重要的原因。把这三个同学说的合起来就完整地回答了这个问题。（面对提问题的学生）明白了吗？
生：明白了。
师：问题提得很好，激发了大家的思维。遗憾的是，还没有猜对！谁再来猜？
生：我想老师会问：为什么说这对父子了不起？
师：这个问题很有价值。作为奖励，请你把“了不起”三个字写到黑板上，写在“地震中”下面。谁能回答，这对父子了不起在哪儿？
生：父亲的了不起就在于他坚持自己的信念，救自己的儿子；儿子的了不起就在于想着自己的同学，想先救自己的同学。
师：回答的简明扼要！这样的父与子是不是了不起的父与子？
生：是！
师：“地震中的父与子”能不能换成“了不起的父与子”？
生：能。
师：这个问题已经接近我要提的问题了。最后再给大家一次机会。谁来说？谁认为我最有把
握，请把手举得高一点。
生：您可能会问，为什么其他的父母不去救，只哭两声、喊两声就走了？
师：他们只是哭喊两声“我的女孩！”“我的儿子！”就走了。是吧？
生：是。
师：那你说为什么？
生：因为他们不愿见到孩子的尸首，不愿承认这个事实。
师：他们不想看到孩子在地震中死去的惨相。你这是从父母的心理方面来考虑的。有这个因
素。还有其他的原因吗？
生：他们以为孩子已经死了，不用救了。
师：他们考虑得比较现实。看到学校的教室楼已经变成一片废墟，挖也没有用了。
生：对。
师：还有什么原因？
生：这位父亲抱着活要见人，死要见尸的态度。
师：你说的是父亲。她问的是那些哭喊一声就走了的父母。
生：因为救火队长已经说了，地震中随时可能发生大爆炸，挖会很危险。
师：把这几个同学的观点综合起来就可以回答刚才的问题了。
【教者注】 至此，基本上疏通了课文，大致了解了课文内容。
师：到现在为止，同学们提的问题也很不错，帮助我们大致了解了课文内容，基本上读懂了课文。现在大家听听我要提的问题。课文当中有一段写那位父亲因为悲伤过渡而精神失常了。找到那一段没有？
生：找到了。
师：读。（生读课文）
师：（板书：失常？）我要提的问题就在这儿。这位父亲的精神是不是失常了？
生：（纷纷举手）
师：别忙。请大家再浏览一下课文。你要是认为这位父亲精神失常，请找到相关的事实依据；你要是认为这位父亲的精神不失常，也找到相关的例证。待会儿说出你的理由。开始吧。
【教者注】 目的在于引导学生合作、探究，在感悟课文中培养其思辩能力。
师：认为这位父亲精神失常的同学请举手。一、二……只有六个。其他人都是认为父亲的精神不失常的了。这样吧，你们这几位认为“失常”的同学请坐到那边去，那几个同学请让让。快点！你们几个人重新组成一个小组，从课文中找出从哪儿看出父亲精神失常的。要动笔画。懂吗？
生：懂。
师：我们这些同学要认真读书、思考、讨论，那几位认为父亲精神失常，我们不同意，我们
要考虑那些同学会从哪儿找到理由说父亲精神失常，我们也要找到理由和他们辩论，证明父亲的精神是正常的。
（热烈讨论3分钟。中间，老师指导“失常”组学生在黑板上写下“两眼直直、只有一个念头、挖了38小时”。）
师：下面，我们的辩论即将开始了。认为父亲精神失常的同学为正方……（认为正常的同学纷纷举手：“老师！”）请把手放下。我知道你们的意思，你们是觉得自己一方是对的，应该是正方，是吧？
生：是！
师：呵，辩论的正反双方与辩论观点的正确与否无关。他们认为父亲的精神失常了，就是“是”，为正方；你们认为父亲的精神不失常，就是“否”，为反方。反方就是反对对方的意见的一方。懂了吗？
生：懂了。
师：刚才正方同学找到了三个理由，一是两眼直直，二是只有一个念头，三是挖了38小时。先看第一个理由——两眼直直。请正方同学回答。
生（是）：【教者注】以下“是”为认为父亲精神失常，“否”为认为不失常。别的父母喊了两声都走了，只有这位父亲还在那儿挖。别人来劝他，他两眼直直地看着别人，一般的正常人，像我，都不会两眼直直地看人，（笑声）可他直直地看，说明他失常了。
师：有道理。反方？
生（否）：可能他的心里已经没有希望了，才直直看着别人，想请别人来帮助他。
师：我想帮助你一下，好吗？（生答好）与其说父亲心里没有希望，不如说父亲心里充满了希望，充满了渴望。他多么希望别人来帮助他啊！正是由于他过于渴望，才——
生（否）：才有点两眼直直的。
师：有点像失常。
生（否）：但不是失常。
师：谁来读读这段课文？要读出父亲的渴望之情。（生读课文）
师：请看第二个理由——只有一个念头。请大家找到那一段课文，看看只有一个什么念头。读。
生：（读课文）“然而……等着我！”
师：请正方同学说说，为什么只有一个念头就是精神失常？
生（是）：因为他见人就说“你愿意帮助我吗？”警察、救火队长也在给他说……
师：注意，“只有一个念头”。
生（是）：他心中除了这个念头，其他的一片空白。
师：这样就显得精神失常？
生（是）：是。
生（否）：不对。我们小组讨论了，认为他还问“有几个孩子活着？”如果他精神失常了，才不会问别人呢，先把我的孩子救出来要紧。
生（否）：如果他精神失常的话，他干嘛还救自己的儿子？（笑声）
生（是）：老师，我反驳李伟婷同学的观点。因为课文后边还说了，他是按照孩子的说法把别的孩子救出来的。
生（否）：我反对肖瀚同学的意见。就算……就算……他没有失常，就算他是一个再有爱心的（人），也不可能在精神失常的情况下去关心其他的孩子。
师：好。停一下，别争了。我要听听这位同学的高见！
生：我认为这位父亲不是完全失常，是半失常。（笑声）
师：请别笑。说实在的，我同意他的观点。
生：因为……
师：请你现在别说，待会儿你悄悄地告诉我。请看第三个理由：挖了38小时。请你说说，为什么挖了38小时就是精神失常了？
生（是）：我以一个正常人的标准来看。（笑声）正常人的标准，挖几个小时，手就已经累了，而他挖了一天多，38小时，有点不可思议。
师：就是有点不正常是吧？
生（是）：是。
生（否）：（纷纷举手）：老师！老师！
师：请你。
生（否）：（美国）世贸大厦倒塌，死了很多人，挖了几个月呢！
师：你说的有点道理，但没切中要害。想一想，38个小时，不吃不喝呀。看看书，实不相瞒，我在这个地方，就是“38小时”旁边写了两个字：失常。我没写“精神”两个字，只写了“失常”。
生（否）：课文后边说了，“这对了不起的父与子”，正是因为他挖了38小时，才说明他了不起。否则就不是了不起的父与子了。
师：你是说挖了38小时就了不起吗？
生（否）：是。
师：你说的已经接近关键处了。但是，请想一想，挖了38小时就了不起吗？你到我们新建的塑胶操场上挖38小时看看？恐怕校长都会踢你一脚。（笑声）
生（是）：我反驳她的意见。他绝对有失常的感觉，否则的话……比如说，其他的父母也有可能是这样想的，如果引起爆炸，那些本来没有死的孩子也有可能被炸死。他应该更理念一些，去……
师：注意，更理智一些。
生（是）：对，更理智一些。去找那些救护人员来挖，这样安全一些。可是他只想到，我一定要救我孩子，我一定要救我的孩子，就像发疯一样，不顾任何危险。假设他真的使楼房发生爆炸的话，那他也要和自己的孩子一起死。
师：你说的有道理，但从这里是否可以看出，他宁可牺牲自己也要救出自己的孩子？
生：可以。
师：这是不是一种爱的力量？
生：是。
师：大家说是不是？
生：是！
师：同学们，当我们面对一个因为爱自己的孩子，因为失去孩子过于悲痛，精神上、行动上与我们一般的人有点不太相似的父亲，你会说你的精神失常了？你会这样说吗？
生：不会！
师：你只会被他的精神所感动，对他的悲惨遭遇而感到同情。我想，任何人都不会对他说：你的精神失常了！只能是深深地敬佩这位了不起的父亲。
生（否）：老师，我想给正方说一个故事。
师：请！
生（否）：有这么一个故事，说一位母亲去买菜，突然她看到自己很小的两岁多的小孩从高楼的阳台上摔下来，那位母亲呢，一下子从很远的地方跑过去，接住了那个小孩！（后来）消防人员做了一个实验，同一个地方、同一个地点、同一个时间，跑过去，那位母亲却接不到一个沙包。我想，这位父亲也和那位母亲一样，为了找到自己的儿子，才能挖28个小时……哦，38小时。我觉得这是一种父爱，和那个母爱是一样的。
师：你说的这个事，我昨天还和我们学校的老师一起谈论，确实很感人。不过，我要问问你，你用这个故事想说明什么？
生（否）：说明他心中有一个信念。如果每个人心中都有一种信念的话，他就会产生一种超出常人的力量。
师：一个什么信念？
生（否）：就是一定要救自己的孩子，相信自己的孩子在等着他，不会死。
师：也就是说对自己孩子的生存充满了……
生：希望。
师：充满了希望就会产生超出常人的力量？
生（否）：是，产生超出常人的力量。要不然那位母亲就不能以超常的速度接住孩子。
师：抱歉！我要反驳你了。你已经说了，会产生一种超——乎——常——人的力量，这就是失——常。（笑声）
生（否）：老师……
师：对不起，先停下来吧！我建议你不用再辩了。尽管你辩的时候说明了自己的观点，但同
时也帮助了正方的同学。
生（否）：老师，我还想说！我只发过一次言。
师：好，请你说吧。
生（否）：人在紧急的情况下，肾上腺（quán）会分泌胰岛素……
师：肾上腺（xiàn）。
生（否）：哦，肾上腺。比如，人在跑步的时候，跑着跑着，肾上腺就会产生激素，激素就
会刺激大脑，大脑就会到全身（笑声）……就会指挥全身产生很大的力量……力量，拼命跑……人在紧急的时候，就会产生一种信念……信念……就会刺激肾上腺，分泌激素，就
会……就会……
师：会使人兴奋，产生不一般的力量，对不对？
生（否）：对！
师：让你想不到的出奇的厉害？
生（否）：对！
师：你的知识真丰富。不过请问，你现在有没有这种力量？
生（否）：没有。
师：全班同学有没有？
生（否）：没有。
师：因为这是一种超——常的力量，对不对？
生（否）：对！
师：那你请坐吧！（笑声）大家别再辩了。看来同学们都有自己的见解，我们辩论到明天也很难结束。我有一个观点，不知同学们是否同意。如果不同意，咱们下课接着辩。我认为，
这位父亲的精神是失常了，但也不失常。（笑声）
师：（深情地） 孩子们！38个小时，不吃、不喝、不睡！再加10个小时就是两天两夜，想想看，这是多么的惊人！因此，我还是同意那位同学的观点：说他失常吗？确实失常，他失去了和一般的正常人一样的举动。说他不失常吗？的确不失常。因为一种伟大的父爱的力量充溢着他的全身。所以，他心中只有一个念头：我要救我的儿子！我要救那些和我的儿子一样压在废墟底下的可怜的孩子们！他们在等着我！所以，他失常，但失常的伟大；他不失常，不失常的惊人！这就是爱，伟大的父爱！（板v书：爱）同意吗？
生：（肃然）同意。
师：你讲的这个故事很感人。我想请你做一件事，今天晚上把这个故事找到，如果找不到，
请根据你的记忆把它整理出来，给大家传阅一下。好吗？
生（否）：好！
师：这个问题我们暂时讨论到这里。今天大家辩论的很精彩，出乎我的想象，有点失—常！（笑声）这是骂你们还是夸你们？
生：夸我们！
师：对。这是真正的正常。因为我们思考问题的时候学会了一种辩证的方法，从不同的角度
来思考问题。
【教者注】至此，课文的思想感情、主人公的精神面貌已经凸现。书：爱）同意吗？
生：（肃然）同意。
师：你讲的这个故事很感人。我想请你做一件事，今天晚上把这个故事找到，如果找不到，
请根据你的记忆把它整理出来，给大家传阅一下。好吗？
生（否）：好！
师：这个问题我们暂时讨论到这里。今天大家辩论的很精彩，出乎我的想象，有点失—常！（笑声）这是骂你们还是夸你们？
生：夸我们！
师：对。这是真正的正常。因为我们思考问题的时候学会了一种辩证的方法，从不同的角度
来思考问题。
【教者注】至此，课文的思想感情、主人公的精神面貌已经凸现。