比较微课程的教学与惯常课堂教学，从课堂教学时间来看，一节课是40分钟，而每段微课程的时间只有几分钟；从教师的课堂教学活动来看，过去是教师面对一个班的学生上课，而录制微课程的环境中只有教师自己，面对摄像机，讲授一段内容；从教师的实际授课过程来看，在面对一个班的学生上课时，教师可以综合运用讲授、启发、提问的方式推进教学活动，而在微课程中，所有的教学环节都是由教师一人完成，没有学生的实时反馈，也没有师生间的互动；等等。这些新变化在一定程度上成为教师录制微课程时所面临的棘手问题. 微课程作为只有教师独自在场的一种授课形式，更多的应是关注那些适合通过讲授完成的教学内容。比如，介绍一个数学概念，分析一个数学问题。而对于那些需要学生实时互动的教学内容，诸如提出一个开放性的问题，组织学生的小组讨论等则不适合作为微课程的主要内容。因此，在有限的时间内，选择恰当的教学内容是教师需要关注的问题。在微课程的讲授中，教师要把握两种基本结构，即知识结构和教学结构。微课程的呈现形式，最终落脚点还是教师的语言。无论拍摄的视频多么清晰，画面切换多么丰富，学生学习微课程的过程，更多还是通过“听”实现的。同时，考虑到学习者理解接受能力的差异，一段微课程可能会被反复观看，“听”课对学生的影响就更大了。因此，教师的语言便成了支撑整个微课程的核心因素。树立语言观念要求讲授的语言做到通俗、流畅，既富于讲述性又重视启发性。通俗、流畅的语言形式才能有效地承载信息 运用微课程翻转小学数学课堂，对学生来说发展了学生自主学习的能力，缩短了老师新授课的时间，所新授的知识是学生通过自学来掌握的，所以学生对知识的掌握就更牢固了，但是在我国中小学开展“翻转课堂”实验必然要考验我们的教师和学生，“翻转课堂”实验需要教师教学基本功好、通晓网络、善于运用教育技术。实验要求学生要在家自主解决重点、难度和热点问题，逐步培养探究精神和解决问题的能力。
2015年