v教师的工作对象主要是未成年学生，是一群有着发展的连续性与突变性、发展的阶段性与个体差异性等特征的特殊群体，是一个个充满无限发展可能的鲜活生命体。教师的工作是“一对多”，而不是“一对一”的。每一个学生都会拥有不同的禀赋和个性特征；每个学生的发展在来源上有先天、后天之别，在出现程序上有初始、后继之别，在阶段上有共性、个性之别，在内容性质上有自然与社会之别，在载体上有身体、心理之别等。每个学生都是复杂唯一的个体，教师面对的则是这些复杂唯一个体的集合体，所有这些，限制了教师对其工作对象的认知。

v随着脑科学、心理科学、教育科学等科学研究的不断深入，关于儿童青少年身心发展规律的认知越来越客观、全面，不断有关于儿童青少年身心发展规律的研究成果问世，且许多已得到实践的检验。这些说明了儿童青少年身心发展规律存在确定性。但另一方面，由于儿童青少年本身的复杂性和差异性，也决定了儿童青少年身心发展规律存在模糊性。儿童青少年身心发展规律是确定性与模糊性的辩证统一，确定性决定了儿童青少年发展中的可教性和科学性，模糊性决定了儿童青少年发展中教育的有限性和艺术性。教师工作对象发展规律的模糊性，决定了教师在促进学生发展时，仍然存在许多不确定性，限制了教师对学生发展的驾驭。在教学实践中，对于学生种种行为表现背后的因素认识就存有很大的困难，更难的是，有时即便知道了影响因素，教师往往也无法控制。