认知规律源起20世纪六十年代美国心理学家奈瑟《认知心理学》，它的基本观点是把人看成信息传递器和信息加工系统。认知规律体现在英语教学上是由对教师教的研究转向对学生学的研究，以学生为主体。因此。在课堂教学中，教师必须时刻把握学生的认知规律，从学生认知规律人手进行教学，这可以使教学收到事半功倍的效果。那么，教师应当如何把握学生，特别是高中学生认知规律以有效开展英语教学呢？
一、把握学生认知规律的情感，激发学生学习兴趣
在认知语言学当中，一词多义主要是一个词语存在许多相互之间存在联系的一种语言现象，也可以理解为人类的认知手段由某一个词语的基本含义经过逐渐的演变、延伸，转变成其他意义，也成为人们将认知逐渐的范畴化、概念化的必要结果。而教师仅仅是讲解了其表面含义，很少引导并为学生解释该词语的引申意义，最终导致学生学习英语的方法就是死记硬背，最终降低学生学习兴趣，就算将单词背诵下来，也不知其所以然，更容易忘记，使教学几乎变得无效。
例如：对于大家都很熟悉的一个单词“green”这一次的基本意思是“绿色的”，而深层次地使用则可以产生出“精力充沛的”、“无经验的”等词汇含义。在英语教学中，学生想要认识词汇深层涵义的具体作用，一方面是需要教学分析这一个词汇的多种含义之间的相互联系，让学生在想象中逐渐的了解，让学生能够自行根据隐喻的认知模式，从一个词汇的本义逐步的推导出其他的含义，像“green”还能推导出“未成熟的”意思；另一方面来说，需要教师在平时的英语教学中懂得在词汇教学中把握学生认知的兴趣情感规律。像我们对于概念LOVE的理解，从我们通过对LOVE IS WAR的深层次认识来看，学生还能够将pursue 、win、fight等单词和LOVE联系在一起。这样，学生就能够轻易地弄懂“He used whatever means to overpower her.”所需要表达的意思。如果学生对KNOWLEDGE IS LIGHT有了一定程度上的了解，对于“He wascompletely in the dark about the plan.
”的理解也手到擒来。从而可见，学生就不仅仅是简单的理解词汇的表层意思，更多的是上升到思维层面上去了解词汇的延伸之意，同时，学生的兴趣也被调动了起来。这样的教学，学生不仅不会感觉到英语教学带来的枯燥感，更多的是能够促进在记忆里对词汇的保存。
2015年